吳振宇

【摘 要】信息化作為當(dāng)下時(shí)代的發(fā)展模式，教育也跟隨其信息化，形成教育信息化的局面，本文就信息化教育對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響做出研究，首先對(duì)教育信息化的起源，發(fā)展，目的進(jìn)行分析，在對(duì)教育信息化下小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀做出研究。

【關(guān)鍵詞】教育信息化；小學(xué)生；學(xué)習(xí)習(xí)慣；

本文將針對(duì)小學(xué)生信息化教育學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀研究，針對(duì)其問(wèn)題分別對(duì)構(gòu)建資源平臺(tái)共享機(jī)制進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，系統(tǒng)規(guī)劃解疑題庫(kù)進(jìn)行課堂解疑，網(wǎng)絡(luò)錄制課堂講解方便課下參考，網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管課后作業(yè)以及復(fù)習(xí)情況，就此四點(diǎn)對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，將互聯(lián)網(wǎng)與當(dāng)下教育聯(lián)合發(fā)展，確保教育順利開(kāi)展。

一、教育信息化的目的

（一）教育信息化起源

信息化的概念起源于上世紀(jì)60年代，由日本學(xué)者首先提出，后期傳進(jìn)英國(guó)，出現(xiàn)“信息社會(huì)”以及“信息產(chǎn)業(yè)”等名詞。信息化是指培養(yǎng)、發(fā)展以計(jì)算機(jī)為主的智能化工具為代表的新生產(chǎn)力，并使之造福社會(huì)的歷史進(jìn)程。 因此，筆者所說(shuō)的信息化核心為以計(jì)算機(jī)為核心，關(guān)鍵在于智能化，當(dāng)今時(shí)代的智能手機(jī)，我們可以認(rèn)為是信息化的工具，而信息化的根本在于對(duì)社會(huì)有益，服務(wù)于人類(lèi)。有關(guān)教育，也有信息化教育，通過(guò)對(duì)信息化的延伸，我們可以認(rèn)為是利用計(jì)算機(jī)等智能設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，簡(jiǎn)單的可以稱(chēng)之為多媒體教學(xué)，有關(guān)多媒體教學(xué)起源，始于80年代初，計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)帶動(dòng)了多媒體教學(xué)的發(fā)展，但是當(dāng)時(shí)的多媒體教學(xué)，可以說(shuō)是一片空白。

（二）教育信息化發(fā)展

有關(guān)教育信息化發(fā)展，以為多媒體教學(xué)的歷史發(fā)展，我們可以分為三個(gè)階段，第一個(gè)階段為準(zhǔn)備階段，為80年代初到80年代中后期，此時(shí)期有三個(gè)特征，第一，國(guó)內(nèi)有關(guān)多媒體教學(xué)一篇空白，需要進(jìn)行探索與實(shí)踐，從失敗中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，建立起屬于自己的理論教學(xué)依據(jù)。第二，國(guó)內(nèi)有關(guān)多媒體教學(xué)的硬件實(shí)施不完備，理論經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，有關(guān)多媒體教學(xué)的領(lǐng)域一篇空白。第三，國(guó)內(nèi)有關(guān)多媒體教學(xué)的現(xiàn)有理論，主要途徑為翻譯日本的參考文獻(xiàn)，我國(guó)自身對(duì)此方面研究過(guò)少。第二個(gè)階段為80年代中后期到90年代中期，為初步實(shí)施階段，此時(shí)期計(jì)算機(jī)開(kāi)始普及，科技發(fā)展迅速，計(jì)算機(jī)大批量生產(chǎn)，為多媒體教學(xué)提供條件，而且對(duì)多媒體教學(xué)的研究，理論知識(shí)逐漸豐富，為后期進(jìn)行多媒體教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)。第三個(gè)階段為90年代中期至今，為普及教學(xué)階段，計(jì)算機(jī)普及以及研究成果較為豐富，為學(xué)校普及多媒體教學(xué)做足準(zhǔn)備，理論經(jīng)驗(yàn)有關(guān)“微機(jī)教學(xué)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”對(duì)國(guó)內(nèi)多媒體教學(xué)做出啟發(fā)。至此，有關(guān)信息化教學(xué)目前分為三個(gè)階段，本文主要研究當(dāng)下時(shí)代教育信息化學(xué)生習(xí)慣的影響，但是當(dāng)今時(shí)代的多媒體教學(xué)，不僅僅建立在計(jì)算機(jī)教學(xué)，更有智能化的平板以及方便攜帶的智能手機(jī)，本文也將根據(jù)此概念涵蓋的教育信息化進(jìn)行分析。

（三）教育信息化目的

當(dāng)今時(shí)代為信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的普及使得人類(lèi)熟知信息，了解信息，接受信息的方式發(fā)生改變。當(dāng)下時(shí)代的傳統(tǒng)教育模式對(duì)學(xué)生的思想，身體，學(xué)習(xí)等方面的影響不大，也不符合國(guó)家推崇的素質(zhì)教育，因此，結(jié)合時(shí)代發(fā)展促進(jìn)教育信息化是必然趨勢(shì)。而小學(xué)生作為教育對(duì)象中身心發(fā)展較不成熟的階段，而小學(xué)階段為學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的階段，本文主要研究教育信息化對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。

二、教育信息化背景下小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀研究

（一）利用信息技術(shù)預(yù)習(xí)課程知識(shí)不夠重視

互聯(lián)網(wǎng)作為當(dāng)今最大的信息傳遞，資源共享平臺(tái)，其中信息多種多種多樣，有關(guān)小學(xué)生的課程信息，相關(guān)數(shù)據(jù)平臺(tái)上存在課程預(yù)習(xí)資料，而大多學(xué)生，很少利用互聯(lián)網(wǎng)信息進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，而造成此現(xiàn)象的原因有兩個(gè)：第一，學(xué)習(xí)缺乏自主性，小學(xué)生由于身心發(fā)展不成熟，對(duì)學(xué)習(xí)很難有主動(dòng)性，多為教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)，因此，對(duì)課前預(yù)習(xí)不夠重視，也不利用信息技術(shù)預(yù)習(xí)較為正常。第二，學(xué)習(xí)缺乏目的性，小學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，不清楚為什么而學(xué)，學(xué)習(xí)興趣下降，在學(xué)習(xí)時(shí)自主性也不高，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力，對(duì)待學(xué)習(xí)不上心，對(duì)于課程學(xué)習(xí)的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣不注重培養(yǎng)，對(duì)于利用信息技術(shù)預(yù)習(xí)課堂知識(shí)自然不夠重視。小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性，學(xué)習(xí)目的性，對(duì)于養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣不重視，利用信息技術(shù)進(jìn)行資料查詢(xún)以及課程了解的興趣下降，不利于隨后的中學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）利用信息技術(shù)解答課堂疑問(wèn)經(jīng)驗(yàn)不足

課堂上疑問(wèn)的提出對(duì)于激發(fā)學(xué)生的求知欲，探索欲十分重要，而現(xiàn)代問(wèn)題的解決方式大多為教師解疑，不論是課堂的課上提問(wèn)，還是課下的課后問(wèn)題，學(xué)生在思考之后依舊無(wú)法解答的問(wèn)題，大多為教師解決，很少利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行問(wèn)題解答。造成此現(xiàn)象的原因?yàn)椋旱谝唬灾魉伎嫉哪土Σ蛔?，小學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏耐心，學(xué)習(xí)是較為浮躁，并且難于管教，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到有關(guān)難題，缺乏耐心導(dǎo)致其思考不深，往往在思考較淺不出時(shí)就直接放棄，將解題任務(wù)交給教師，此心理導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)解疑的較少。第二為缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的求知欲與探索欲，興趣是最好的老師，然而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，貪玩是其本性，對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣往往不高，導(dǎo)致其對(duì)學(xué)習(xí)缺乏好奇心，對(duì)于問(wèn)題的出現(xiàn)缺乏求知欲，在進(jìn)行問(wèn)題思考時(shí)，不高的求知欲以及薄弱的興趣削弱了其自主思考的可能性，最終導(dǎo)致小學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，很少自己思考，大多直接詢(xún)問(wèn)老師。綜上，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)耐心不高以及對(duì)學(xué)習(xí)的求知欲以及探索欲不高，使其在面對(duì)思考無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，選擇直接詢(xún)問(wèn)教師的方式，對(duì)于利用信息技術(shù)解答疑問(wèn)，并無(wú)由此經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其養(yǎng)成自行解決課堂問(wèn)題的習(xí)慣較為不利。

（三）利用信息技術(shù)記錄課堂筆記方式單一

小學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，通常為較為被動(dòng)的接受課堂精華，并做記錄，而有關(guān)課堂筆記的記錄，大多為聽(tīng)從教師所講進(jìn)行書(shū)面筆記，對(duì)于利用信息技術(shù)記錄課堂筆記方式較為單一，大多為錄音，對(duì)于此現(xiàn)象的導(dǎo)致有兩點(diǎn)因素：第一，小學(xué)生利用信息技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)不足，課堂筆記的記錄若運(yùn)用較高科技，小學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的掌握度不夠，對(duì)于錄像或者進(jìn)行重點(diǎn)錄音的經(jīng)驗(yàn)較少，在利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂重點(diǎn)規(guī)劃時(shí)心有余而力不足。第二，缺乏課堂筆記記錄的主動(dòng)性，小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，大多為教師主動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，其自主學(xué)習(xí)性不夠，對(duì)于學(xué)習(xí)中課堂筆記的記錄情況自然不關(guān)注，也就無(wú)法想到利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂筆記的記錄。因此，利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂筆記的記錄時(shí)，小學(xué)生對(duì)此經(jīng)驗(yàn)不足，同時(shí)對(duì)于此記錄的自主性較低，不利于形成課堂上認(rèn)真聽(tīng)講的好習(xí)慣，對(duì)后期的良好學(xué)習(xí)的養(yǎng)成較為不利。endprint

（四）利用信息技術(shù)復(fù)習(xí)遺忘知識(shí)方法不足

課后知識(shí)的復(fù)習(xí)在學(xué)習(xí)上是較為關(guān)鍵的一環(huán)，很多學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)把握較足，但是在課下，其貪玩的本性以及對(duì)學(xué)習(xí)較弱的興趣，促使其課下復(fù)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)減弱。更重要的是缺乏課后復(fù)習(xí)意識(shí)以及方法，互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)課后復(fù)習(xí)知識(shí)習(xí)題較多，但是學(xué)生大多未想到利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅僅在于教師引導(dǎo)不夠，更重要的是未養(yǎng)成利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，大多教師以及家長(zhǎng)會(huì)避免孩子接觸網(wǎng)絡(luò)，害怕學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)之后沉迷于此，從此學(xué)習(xí)成績(jī)遺一落千丈，但是互聯(lián)網(wǎng)作為最大的資源平臺(tái)，有關(guān)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)較為寬廣，教師在課堂上所講的知識(shí)有限，但是互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)學(xué)習(xí)的知識(shí)平臺(tái)較廣，因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)題庫(kù)知識(shí)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。

綜上，小學(xué)生在教育信息化時(shí)代，其學(xué)習(xí)習(xí)慣依舊有較多不足，對(duì)于利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課堂筆記記錄，課堂解疑，課后復(fù)習(xí)較少，經(jīng)驗(yàn)不足是以方面，教師以及家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)不好的印象也是一方面，本文下文將利用教育信息化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促引導(dǎo)，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課堂自行解疑，課堂筆記記錄，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。

三、針對(duì)教育信息化改變小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略研究

（一）構(gòu)建資源平臺(tái)共享機(jī)制進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)作為最大的資源共享平臺(tái)，其信息多種多樣，應(yīng)當(dāng)篩選出小學(xué)學(xué)習(xí)的基本知識(shí)，對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，將小學(xué)一年級(jí)至六年級(jí)的知識(shí)進(jìn)行整理，建立起專(zhuān)門(mén)的互聯(lián)網(wǎng)共享平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，此需要：第一，教師以及家長(zhǎng)的支持，小學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于教師以及家長(zhǎng)的引導(dǎo)，利用互聯(lián)網(wǎng)共享機(jī)制進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)，需要家長(zhǎng)以及教師的支持，教師引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，家長(zhǎng)督促學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)，確保課堂的順利實(shí)施。第二，資源的梳理，小學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)多而雜，建立資源平臺(tái)共享機(jī)制時(shí)，關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)的信息整理以及梳理是一大關(guān)鍵，需要對(duì)小學(xué)知識(shí)較為熟悉的人員整理，此為構(gòu)建資源平臺(tái)的一大難題。教育工作者以及教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)重視資源平臺(tái)的構(gòu)建，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為此后養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣做出準(zhǔn)備。

（二）系統(tǒng)規(guī)劃解疑題庫(kù)進(jìn)行課堂解疑

信息時(shí)代的發(fā)展伴隨著系統(tǒng)的規(guī)劃與發(fā)展，并實(shí)踐于工作當(dāng)中，例如，銀行有自助服務(wù)機(jī)構(gòu)，其服務(wù)機(jī)構(gòu)的內(nèi)部系統(tǒng)是為工作為專(zhuān)門(mén)規(guī)劃的，而針對(duì)小學(xué)生課堂解疑，可以進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃題庫(kù)，應(yīng)用固定的模式進(jìn)行解疑，方便學(xué)生的接受以及使用，但是有關(guān)系統(tǒng)規(guī)劃需要注意一下幾點(diǎn)：第一，技術(shù)的支撐，系統(tǒng)規(guī)劃需要計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才，對(duì)于規(guī)劃有一定經(jīng)驗(yàn)，不僅如此，對(duì)于小學(xué)生的心理思路也需了解，能夠制定出適合學(xué)生解疑的系統(tǒng)，方便學(xué)生使用。第二，學(xué)生的重視度，學(xué)生在進(jìn)行課堂解疑時(shí)興趣不高，自主思考的興趣不高，對(duì)于自行解答疑問(wèn)不夠重視，教師應(yīng)該改變此現(xiàn)狀，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自行解決疑問(wèn)進(jìn)而引導(dǎo)性學(xué)生利用題庫(kù)系統(tǒng)進(jìn)行解答。綜上，系統(tǒng)規(guī)劃題庫(kù)進(jìn)行解答時(shí)，不僅要有技術(shù)的支撐，同時(shí)也需要激發(fā)起學(xué)生的關(guān)注度，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)自行解答。

（三）網(wǎng)絡(luò)錄制課堂講解方便課下參考

當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)課信息較大，眾多教師在網(wǎng)上進(jìn)行課堂指導(dǎo)，但是有關(guān)課堂的講解情況，應(yīng)當(dāng)對(duì)于講課較為的教師進(jìn)行錄制，學(xué)生在網(wǎng)上便可對(duì)其進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，即使在課堂上有無(wú)法理解的地方，回去之后依舊可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且，利用網(wǎng)課學(xué)習(xí)，打破了常規(guī)的教學(xué)模式，學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)上課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，產(chǎn)生了一種類(lèi)似于看電視的學(xué)習(xí)錯(cuò)覺(jué)，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣提高，同時(shí)聽(tīng)講的關(guān)注度也較高。而教師在進(jìn)行網(wǎng)課錄制時(shí)，可以采用當(dāng)下小學(xué)生易于接受的動(dòng)畫(huà)形式進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)課作為當(dāng)下時(shí)代傳授知識(shí)的一種形式，于傳統(tǒng)教學(xué)有所不同，它不受空間，時(shí)間的限制，自由性較大，但是并不適用小學(xué)生，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力差，因此，網(wǎng)課僅僅適用于小學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，對(duì)于進(jìn)行正統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，網(wǎng)課并不適用。

（四）網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管課后作業(yè)以及復(fù)習(xí)情況

小學(xué)生的課后復(fù)習(xí)以及完成作業(yè)情況不容樂(lè)觀，利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管小學(xué)生課后復(fù)習(xí)以及完成作業(yè)對(duì)小學(xué)生有督促作用，學(xué)?？梢园才殴潭〞r(shí)間，在小學(xué)生回去時(shí)，安排線上課后復(fù)習(xí)，并做出書(shū)面記錄，不僅如此，線上復(fù)習(xí)時(shí)間過(guò)后根據(jù)學(xué)生情況可安排具體練習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課下輔導(dǎo)，但是此實(shí)施較難，學(xué)生的時(shí)間難以統(tǒng)一，對(duì)于課程的把握也有所不同，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度不同，其運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管的效果自然不同，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況具體實(shí)施。

【結(jié)束語(yǔ)】

教育信息化作為當(dāng)下時(shí)代的教育趨勢(shì)，其對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的影響較大，本文針對(duì)課前預(yù)習(xí)，課堂解疑，課后復(fù)習(xí)，課堂筆記記錄等習(xí)慣進(jìn)行分析，分析小學(xué)生在教育信息化下的學(xué)習(xí)習(xí)慣情況，并根據(jù)現(xiàn)有基本設(shè)備對(duì)其進(jìn)行改變，對(duì)當(dāng)下教育信息化下的教育工作者有所啟示。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳靜. 網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響研究[J]. 科教文匯（中旬刊），2007，（01）：102-103. [2017-08-06].

[2]李明敏，潘曉莉，楊秀蕓. 影響小學(xué)生學(xué)習(xí)效果的非智力因素分析[J]. 四川省衛(wèi)生管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，（03）：211-213. [2017-08-06].

[3]焦建利，賈義敏，任改梅. 教育信息化的宏觀政策與戰(zhàn)略研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2014，32（01）：25-32. [2017-08-06]. DOI：10.15881/j.cnki.cn33-1304/g4.2014.01.007

[4]吳砥，尉小榮，盧春，石映輝. 教育信息化發(fā)展指標(biāo)體系研究[J]. 開(kāi)放教育研究，2014，20（01）：92-99. [2017-08-06]. DOI：10.13966/j.cnki.kfjyyj.2014.01.006endprint