王君

摘 要：高效課堂，是對課堂不斷優(yōu)化的過程，也是所有教師永遠追求的目標。它以學生終身發(fā)展的教學理念為指導(dǎo)，以規(guī)范具體的教學目標為導(dǎo)向。課堂上學生可以采用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們在寬松、民主、和諧的課堂氛圍中進行自主學習，以達到高效課堂的教學效果。

關(guān)鍵詞： 文本 自主 預(yù)習 探究 活動

在教學實踐中，讓自己的課堂達到高效是我們值得思考和探究的一個教學難題。為了解決這個難題，我們在實踐中不斷地探索著構(gòu)建高效課堂的有效可行的方法。那么，小學語文高效課堂應(yīng)如何構(gòu)建呢？

一、靜心凝神，研讀文本

潛心研讀文本是構(gòu)建高效課堂的前提。“閱讀教學是學生、教師、文本三者之間對話的一個過程”。那么“文本”是什么呢？語文教學中所說的“文本”指的就是語文教材，即語文課文。語文課文是教學內(nèi)容的載體，教學內(nèi)容隱藏在課文之中。在現(xiàn)代化技術(shù)日益豐富的今天，很多教師會把更多的時間和精力放在制作課件等教學輔助手段上，而把文本拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學參考書看一下。這可謂是“撿了芝麻丟了西瓜”，這樣的教學效果肯定是不高的。其實語文教材中的文章，意蘊深遠，作為語文老師，應(yīng)當以一個讀者的身份，和文本及文本的作者認真“對話”，靜心凝神地加以研讀。教師只有吃透文本，方可引導(dǎo)學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導(dǎo)下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字。

我們聽過不少優(yōu)秀教師的課，他們的課堂并不華麗，也沒有太多精美的課件，有的往往只是書本與粉筆，但每一個聽課的老師往往會不知不覺地陶醉在其中，隨著教者在課堂上的引導(dǎo)，或喜或悲或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進了文本，自己就是文本中的角色，有種身臨其境的感覺。試想，如果教者自己沒有對文本很深刻的理解，又如何能使聽者走進文本呢？只有用心與文本“對話”，才能重拾文本的美麗。主要做法有以下幾點：

1、要做到正確解讀文本

正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。通過鉆研教材，對教材的二度開發(fā)，來確定課堂“教什么”，也就是解決教學內(nèi)容的問題。首先要“鉆進去”，把教材“吃透”，并根據(jù)《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等指導(dǎo)思想，綜合課文的教學內(nèi)容。然后再“跳出來”，站在學生的角度，根據(jù)教學目標，結(jié)合課文特點確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定課文教學的重難點。

2、做到多元化地解讀文本

大家也許都聽過“先把自己的杯子空掉”這句意味十足的話吧。聯(lián)系我們的教學想一想，面對課文，教師的“杯子”里，往往會在不經(jīng)意間裝滿了教參或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么裝得下孩子的心聲呢？文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座“花園”，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此我們應(yīng)該秉承一種欣賞的良好心態(tài)尊重學生多元化解讀文本。

3、用做到能超越性地解讀文本

著名特級教師竇桂梅說“超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養(yǎng)的過程?！睆穆牳]桂梅老師的課我學到的往往不僅僅是課文知識，而是學到了超越文本的知識，它能使孩子的文學素養(yǎng)更厚實。

用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領(lǐng)學生在文字符號構(gòu)筑的精神世界里遨游，并在其中進行自我完善。

二、循循善誘，細致預(yù)習

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。認真細致的預(yù)習是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)，“預(yù)習”是一種重要的學習習慣，良好的預(yù)習習慣會給學生帶來事半功倍的學習效果，對學生自主學習能力的培養(yǎng)更有著不可替代的促進作用。對于剛上小學的低年級孩子，年齡小，學習能力差，他們還不懂什么是預(yù)習，為什么要預(yù)習，怎樣預(yù)習。作為低年級老師就要做好這個先行的工作，有意識地培養(yǎng)他們做好預(yù)習的習慣。

對于剛上小學的孩子，他們還不是很懂一件事的重要性，或者為什么要做一件事，但只要老師要求的，大部分孩子就會跟著做，老師說什么，孩子就做什么。低年級老師要好好利用這一天然的條件。讓預(yù)習這個習慣深深地印在他們的腦海里。

老師就要做好以下兩點：

1、做好預(yù)習的常規(guī)要求

每個學習階段，預(yù)習的要求都不盡相同。所以老師在提出要求時，要切實考慮學生的年齡、階段特點，還要根據(jù)課標的要求，讓兩者密切結(jié)合。根據(jù)課標要求，低年級語文重點在識字、寫字，能正確、流利朗讀課文。老師在設(shè)置預(yù)習步驟時就離不開這兩點了。

首先是字的問題，要求自學生字詞，包括字音、字形、字義、組詞、造句。其中音形義是比較基礎(chǔ)和重要的。音：在預(yù)習時就要求學生邊讀邊動筆，要把生字圈出來，再把拼音標上去。注意把易錯或者難的拼音用符號或者不同顏色的筆畫出來，以示提醒。形：在剛開始教孩子認字時，要著重教學生把生字分拆成不同部件，用加一加，減一減，換一換的方法來認記生字，在這個加減換的過程，其實就是在引導(dǎo)學生去關(guān)注這個字，當你越關(guān)注這個字，你就會把這個字記得越牢。形：漢字有一個很大的特點就是象形，最早的字都是由畫畫發(fā)展而來的，其實我們也不妨而且應(yīng)該告訴學生這些字的出處，這樣孩子會記得更牢，更能理解這個字的意思。比如太陽的“日”字，原來是一個圓圈中間加一點表示太陽，后來慢慢變形到方形的“日”。這樣的方法讓孩子都記住了，或者意會了，到后來學習形聲字就比較容易理解了。以后遇到生字，大多孩子就可以通過自學認識大部分生字了。至于組詞：就先在學校教孩子如何找“朋友”，在課文找，在課外積累，也是利于孩子認識生字，理解詞語。造句：就更是對于字詞的應(yīng)用，這個要求算是比較高的，可以放在上課。組詞和造句屬于較高要求，可以鼓勵優(yōu)生做，其他同學能做就做，做了有獎勵，不做也不批評和處罰。做到有預(yù)習有梯度。

第二、朗讀課文。對于低年級孩子，認知水平還不高，要認字一定得讀。讀第一次時讓孩子盡量從頭到尾讀完整，了解課文大體講了一件什么事或讓你知道了什么內(nèi)容，讓孩子有個大概了解，有個心理預(yù)期。第二遍讓孩子認真根據(jù)拼音，正確讀完課文，對于讀得不好的字詞多讀幾次。第三次朗讀，要求孩子把文章較流暢地讀下來。這樣在家讀了三次課文，孩子大概對文章應(yīng)該有了比較多的了解。上課時，老師在解讀課文時，孩子就更可能手到擒來，正確回答老師的問題，利于培養(yǎng)學生更大的自信心，得到更多的滿足感。endprint

2、做好檢查反饋

如果要求布置好了，家長在家監(jiān)督好了，孩子都能按要求做好了，老師就要做很重要的一項工作，就是大加表揚。對于低年級的孩子，你要給他一個觀念就是他按要求做好了，他努力了，你要給他肯定和表揚，大加贊賞?？隙ㄋ?，對于他付出的努力做口頭的，物質(zhì)的表揚，給他加星星，預(yù)習得越好，獎勵越多。讓他們有個觀念，你做好了就會得到表揚，強化行為，激勵他，讓他知道這樣的行為能得到肯定，孩子大多把“星星”到處給人看，炫耀他的優(yōu)秀，旁人在看到他得到這樣的肯定與表揚，也會努力向他看齊。對于低年級的孩子，這種獎勵方式還是很受用的。而對于做得不夠的，老師就要多花時間，細化教育，因為難免還是有些孩子的接受能力有限，有些懶孩子。

綜上所述，要做到有效預(yù)習，就要做到有要求，有監(jiān)督，有反饋。預(yù)習有效了，才可能減少課堂上花的時間，才可能更有效提高課堂的效率。

三、精簡濃縮，力求卓越

精簡濃縮是構(gòu)建高效課堂的保證，現(xiàn)在的語文課堂變得越來越復(fù)雜，越來越玄乎，形式多，花樣多，讓人覺得繁花滿目，流光溢彩，但細咀嚼，卻又感覺平淡，缺乏內(nèi)涵和品位。而有一些簡單樸實的課，初聽不怎么樣，但越嚼越有味，越嚼越有文化氣息，書卷氣濃?！皠h繁就簡三秋樹，標新立異二月花?！弊屛覀兒喓唵螁谓陶Z文吧！這種“簡單”不是簡單無物，教學手段、方法單一，而是將教學內(nèi)容精簡濃縮，力求“簡而精，單而豐”，并以簡單的方式呈現(xiàn)給學生，簡化教學過程。因此，把復(fù)雜的語文教學變簡單，就是不簡單。簡單是一種境界，更是一種智慧。我覺得，一堂簡單的語文課應(yīng)該是：

1、目標設(shè)定——簡明扼要

如何實現(xiàn)目標設(shè)定的“簡明”呢？從宏觀上說，要根據(jù)語文學科“工具性與人文性統(tǒng)一”的特點，根據(jù)知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標融通整合要求，對教學進行整體立意；把握住學生學習該課文的真實需要；明確教學功用，采取適宜的課型、教法和教學策略。只有這樣，閱讀教學才具有清晰的價值取向和能力訓(xùn)練層次，才能進入和諧圓滿的境界。如《荷花》一課的教學目標：1、通過學習，學生能讀準12個生字的讀音，并能正確聽寫。2、有感情朗讀課文，學生在讀中深入體會情感，用讀表達對荷花的喜愛之情。3、理解課文內(nèi)容，學生在想象中感悟荷花的特點，體會作者對荷花的獨特感受。目標1中的“讀準”、“正確”，明確有具體地規(guī)定了生字學習的達成度；目標2中的“讀”規(guī)定了體會文章情感和表達自己感情的基本手段和方法；目標3中的“在想象中感悟”闡名了教學的主要策略是“想象”，達成目標是“感悟”。這樣的目標簡明、清晰、扼要，既方便課堂的教與學，又有利于教后的檢測和反饋。

2、文本處理——簡約有度

現(xiàn)行教材多是選文型課文，內(nèi)容涉及廣泛，可講可學的知識相當多，教學時不可能面面俱到地“傾囊相授”，這就要求語文教師學會舍棄。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該善于在研讀中尋找可為之處，舍棄不為之處。只有這樣，才能刪繁就簡，突出重點。一篇教材內(nèi)容的處理怎樣才能做到簡約有度呢？

（1）、聚“點”

文章整體與局部是對立統(tǒng)一的一對矛盾。應(yīng)善于抓住牽一發(fā)而動全身的“牛鼻子”展開教學，其余內(nèi)容則一帶而過。如《清平樂，村居》是一首清新優(yōu)美的詞。它展現(xiàn)了一幅有茅舍、小溪、青草、老翁、老媼、小兒構(gòu)成的人物共融，富有情趣的鄉(xiāng)村生活圖景，令人神往。一位教師教學時，并沒有讓學生通篇翻譯，一句一句地解釋，而是把“人”作為教學的著眼點，引導(dǎo)學生在粗略理解的基礎(chǔ)上，重點抓住“相媚好”、“無賴”等詞語去閱讀感悟，從中體會老夫婦的吳儂軟語，醉里歡笑，談笑相悅的柔和鄉(xiāng)音和自給自足之樂，以及小兒的頑皮和可愛，從而突出了重點。

（2）、拎“線”

就是縱向的把握，是深層的整體把握，猶如串珍珠，就要抓住串珍珠的線。一是結(jié)構(gòu)線，即要善于理出文章的結(jié)構(gòu)線索，去皮肉見骨干。二是主旨線，即不僅要準確地歸納出主旨，而且要悟出體現(xiàn)主旨，而且要悟出體現(xiàn)主旨的層次，去其骨見其魂。三是情感線，即要悟出主要人物、次要人物，以及作者的情感變化。比如《秋天的懷念》這篇課文有兩條主線，一是明線，一是暗線。明線是“好好兒活”，暗線就是在“好好兒活”背后交織著的餓、浸潤著的兒子對母親的深深懷念與無限的敬意。竇桂梅老師在教學時，抓住“好好兒活”這條明線展開，通過理解“好好兒活”、感悟“好好兒活”、內(nèi)化“好好兒活”這環(huán)環(huán)相扣、步步深入的三個層面的教學，激發(fā)學生對這位偉大母親的思念與敬意。

（3）、聯(lián)“體”

就是把兩三個相互關(guān)聯(lián)的學習內(nèi)容整合在一起，以捆綁的形式進行整體性教學。這樣，不僅實現(xiàn)了信息的整合，擴大了教學的容量，而且有助于學生對文章情感的深度把握和體會。比如在第五屆全國青年教師課堂教學大賽中，浙江的王自文老師根據(jù)《題臨安邸》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這兩首詩在內(nèi)容和情感上互為表里，互相映襯，互為補充的特點，匠心獨具地以詩人“憂國憂民”的情懷為主題，將兩首詩串聯(lián)起來，使得學生真正讀出了詩句背后的那段情、那份愛、那顆心，達到了感詩人之感，想詩人所想、悲詩人所悲之境界。富有創(chuàng)意，頗具特色。

3、教法選擇——簡要實用

現(xiàn)在不少教師上課（特別是公開課）不是把勁用在“教什么”上，而是全花在了“怎么教”的技術(shù)問題上。他們熱衷選用最“好”的教學形式和方法，希望教學能夠出彩，從而陷入形式主義的泥潭。

其實，任何一種教學方法都有它的適用范圍。在某一種具體情境是最優(yōu)的方法，在另一種情境未必也最優(yōu)。再好的教學方法也不可能是“包治百病”的“靈丹妙藥”，只有在適合的條件下，才能顯示其效果和威力，否則，就會“暗淡無光”。

于永正老師執(zhí)教《第一次抱母親》，既沒有做課件，也沒有表演，卻獲得了師生的好評。原因有以下三個方面，一是教師的朗讀，二是學生的朗讀，三是教師對關(guān)鍵詞語的理解和處理。此外還有一些。如教師的講解和板書的字等等。

參考文獻

[1]葉瀾：《教育研究方法初探》，上海教育出版社1999年版，第243頁。

[2]楊小微：《語文本色和本色語文》， 小學教學參考 2006年第3期。endprint