徐亞芝

摘 要：當(dāng)前我國農(nóng)村留守兒童的健康成長面臨學(xué)習(xí)滯后、心理失衡、行為失范以及安全堪憂等方面的問題。妥善解決農(nóng)村留守兒童的問題，對加大和諧家園的建設(shè)，保障社會治安的穩(wěn)定以及加速偉大復(fù)興“中國夢”的實現(xiàn)有其深遠(yuǎn)的意義。結(jié)合教學(xué)實踐，從用愛心催開心結(jié)、用匠心撥動心靈、用耐心點亮心燈三方面做一些粗淺的探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)校主陣地；有效管理；留守兒童

隨著新型城鎮(zhèn)化的快速推進(jìn)，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量在持續(xù)增加，留守兒童的教育問題也日益凸顯。農(nóng)村留守兒童因長期與父母分離，缺少管教，無法享受到正常的家庭教育和關(guān)懷，在教育、心理、健康、人身安全等方面存在一些不容忽視的問題。為此，對留守兒童的教育予以關(guān)注已是刻不容緩，是擺在我們教育工作者面前亟待解決的課題。

一、用愛心催開心結(jié)

教育的真諦就是愛！愛使枯木逢春。正如泰戈爾所說：“對學(xué)生，不是錘的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完善。”對于留守兒童的教育不能操之過急，要持之以恒，潤物細(xì)無聲。

筆者班級有位叫劉×的女孩，母親極少回家。自小靠外婆外公帶，后來外婆又不幸去世，只有外公與她相依為命。家庭的不幸導(dǎo)致劉×性格孤僻，整天不說一句話，也不做家庭作業(yè)，老師一問她，她就直抹淚，成績一直上不去。后來，老師在班級開展了“同伴互助，送溫暖”活動，每當(dāng)雙休日，愛心小隊就到劉×的家中，幫她挑水，打掃屋子，輔導(dǎo)她做作業(yè)，陪著她玩游戲，帶她到自己家吃飯，給她一些學(xué)習(xí)用具和零用錢。一個月后，愛心催開了她的心結(jié)，愛心小隊款款關(guān)愛溫暖了劉×冰冷的心，使劉×的臉上有了笑容，學(xué)習(xí)成績也逐漸上去了。從沒及格過的數(shù)學(xué)還考了90分呢，劉×得到了同學(xué)們的第一次掌聲，這掌聲揮去了她心里的陰霾。老師在她的心中，不是親人勝似親人，不是媽媽，勝似媽媽。這個案例只是普遍現(xiàn)象中的一個。此類孩子潛意識中沒有“自信”“勇敢”這樣的字眼，外界的一切對于他而言都是理所當(dāng)然，或者不以為然。如果有一天他承受不起這些壓力，就會導(dǎo)致自我封閉，把自己塵封在自己的世界里，一塊磚，一棵草都是他最好的伙伴，家長的忽略、學(xué)校的疏遠(yuǎn)會讓他們成為最無助的群體。害羞、膽怯、脆弱，一旦遇到挫折就會失去自我。

二、用匠心撥動心靈

“十年樹木，百年樹人?！苯處煹奶炻毦褪墙虝?，對于留守兒童的教育，要自覺地、主動地有心為之，并且要日積月累，堅持不懈，一以貫之，用匠心撥動心靈。筆者班級的孩子王××，父母常年在外打工。只有寒暑假期能見上一面，靠70多歲年邁的爺爺奶奶撫養(yǎng)，爺爺奶奶除了給錢，什么也幫不了他，從小就沒人輔導(dǎo)作業(yè)，學(xué)習(xí)方面幾乎是空白，性格專橫、霸道，自私自利，情緒很不穩(wěn)定，排斥同學(xué)，自我保護(hù)意識強，迷上了游戲后，逃學(xué)、曠課，爺爺奶奶不管則已，一管怒目相對，暴跳如雷。后來老師在與他多次聊天后發(fā)現(xiàn)，其實他是個很懂事的孩子，特別勤快，動手能力強，生活自理能力也強，會做家務(wù)，是其他同學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能及的，老師把這些優(yōu)點及時在班上進(jìn)行了表揚，號召全班同學(xué)以他為榜樣，多學(xué)習(xí)掌握各種生活技能。以此為契機(jī)，老師破例提拔他擔(dān)任勞動委員后，他更來勁了，認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極肯干，在學(xué)校的衛(wèi)生評比中，班級多次奪得了衛(wèi)生“流動紅旗”。有了自信和底氣的王××，享受到了班級帶來的溫暖，老師潛移默化、諄諄善誘的教育，讓他找到了學(xué)習(xí)的樂趣，不再自卑、厭學(xué)，融入了快樂的集體生活之中。

三、用耐心點亮心燈

俗話說得好：“精誠所致，金石為開?！蔽覀円写饶赴愕膼郏谐种院愕哪托?，就一定能讓他們感受到溫暖。對留守兒童這個特殊的群體，要擔(dān)當(dāng)起時代賦予的重托，用耐心靜待轉(zhuǎn)變。筆者班級的吳×同學(xué)，今年11歲，幼年母親改嫁，由父親帶著他和姐姐生活。迫于生計，他父親外出務(wù)工，留下姐姐和尚未成年的他由奶奶照顧他不是偷同學(xué)的筆就是偷同學(xué)的手機(jī)和錢。他奶奶批評他，他還頂撞他奶奶。老師教育他，從來不認(rèn)錯，轉(zhuǎn)身就我行我素。后來教師通過家訪才了解到他因家庭情況不好而承受壓力過大，導(dǎo)致其患上了“心理疾病”。此后，教師主動找他進(jìn)行交流，談心，鼓勵他，亦師亦友，陪伴他做作業(yè)，讓他參加學(xué)校的足球隊；讓班干部陪他上學(xué)；組織學(xué)生給他過生日，到兒童樂園游玩……慢慢地他變了，不再厭學(xué)，開始交作業(yè)，成績也有了很大的提高，也改掉了小偷小摸的習(xí)慣。

總之，孩子是未來、是希望，我們不能無視他們的存在。他們關(guān)乎整個農(nóng)村教育和社會進(jìn)步，魯迅曾發(fā)出“救救孩子”的呼聲，作為老師應(yīng)該以“三心”的工作態(tài)度教育引導(dǎo)他們，拯救他們。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董琦.農(nóng)村留守學(xué)生不能被“污名化”[J].中國教育學(xué)刊，2016（4）.endprint