黨歡+王立娟+孫婧欣

摘 要：小學(xué)階段是養(yǎng)成學(xué)生行為習(xí)慣的重要時期，而語文學(xué)習(xí)作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成上扮演著重要角色?；谝陨险J識，通過對小學(xué)生低、中、高年級的習(xí)慣養(yǎng)成情況進行分析，對教師通過語文學(xué)習(xí)影響小學(xué)生行為的方法提出改進策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語文學(xué)習(xí)；行為習(xí)慣

一、語文學(xué)習(xí)對小學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成現(xiàn)狀

本文將從問卷調(diào)查中獲取語文學(xué)習(xí)對小學(xué)生良好行為習(xí)慣的影響信息，為教師進一步的行動打下基礎(chǔ)。此問卷共160份，將小學(xué)生預(yù)習(xí)、聽課、發(fā)言、閱讀等情況作為調(diào)查內(nèi)容，以供本文歸納總結(jié)。

（一）語文學(xué)習(xí)對小學(xué)低年級學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成情況

小學(xué)低年級是良好習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，通過對小學(xué)生的調(diào)查我們得到了以下數(shù)據(jù)：

1.在保證正確讀寫姿勢上，一直能保持人數(shù)占35.19%，有時可以者占62.96%，不能的占1.85%。

2.發(fā)言方面，不發(fā)言的占1.85%，有時發(fā)言的占66.67%，總是發(fā)言的占31.48%。

3.預(yù)習(xí)新課方面，經(jīng)常預(yù)習(xí)的占92.59%，有時預(yù)習(xí)的占7.41%。

4.看課外書方面，從不經(jīng)常到經(jīng)常分別占：3.7%，42.59%，53.7%。

從調(diào)查中我們看到了：

1.學(xué)生的預(yù)習(xí)情況非常好，這跟學(xué)校語文老師課上布置的任務(wù)有關(guān)。學(xué)生對課文的閱讀，有利于增強學(xué)生對知識的理解與積累，有效豐富學(xué)生語言，多讀書、讀好書，對學(xué)生順利獲取信息、認識世界、發(fā)展思維等方面有重要幫助。

2.我們也要認識到：能夠保持正確書寫習(xí)慣的小段學(xué)生僅占35.19%，這對小學(xué)生健康發(fā)育不利；積極發(fā)言的學(xué)生少，證明一些學(xué)生膽小或游離于課堂之外。因此，教師應(yīng)在矯正學(xué)生不良習(xí)慣，鼓勵學(xué)生勇于表達自己，提高他們的感悟能力和寫作能力上下工夫。

（二）語文學(xué)習(xí)對小學(xué)中年級學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成情況

同樣的調(diào)查在小學(xué)中年級上，能保持正確讀寫知識的同學(xué)占77.36%?？偸欠e極舉手發(fā)言者為13.21%。主動預(yù)習(xí)新課者占71.7%，有時預(yù)習(xí)的占28.3%。從不看課外書者上升到15.09%，每天看的為26.42%。綜上所述，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況下降，積極發(fā)言的學(xué)生減少，發(fā)言可以培養(yǎng)學(xué)生口語交際自我表達的能力，需要教師重點關(guān)注。但從記日記的情況可以看出，被督促寫作的學(xué)生減少，證明學(xué)生自主意識增強。

（三）語文學(xué)習(xí)對小學(xué)高年級學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成情況

一部分小學(xué)高段學(xué)生表示，由于高年級課程種類增多，雖有復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)任務(wù)，但本人經(jīng)常忘記。在讀寫姿勢保持方面，不能做到標準姿勢人數(shù)達到88%，這可能由于課業(yè)繁重造成的；且越到高年級，學(xué)生越沉默，發(fā)言人數(shù)急劇降低；但同時，喜歡寫日記的學(xué)生提高到了39%，看課外書的學(xué)生也較多。這證明了隨著年級升高，語文學(xué)習(xí)對學(xué)生行為習(xí)慣的建立向縱深發(fā)展。

二、改進小學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的策略

（一）教師多元激勵，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

通過激勵措施，語文教師可激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)積極性。多元激勵分為兩部分，一是精神激勵，因為每個學(xué)生都希望得到老師的表揚，如果教師對學(xué)生進行表揚，會成為學(xué)生持續(xù)努力的動力。如：學(xué)生小王是一個聰明頑皮的孩子，但在開學(xué)初的一次考試得了80多分，雖然教師安慰了他，但無大的改變，上課無精打采，作業(yè)馬虎完成。語文成績下滑使他時常遭到母親責(zé)備，于是成績與責(zé)備對小王的打擊使其失去了對語文的興趣。（1）因此在古詩文的學(xué)習(xí)課堂上，當小王背出《靜夜思》，教師由此抓住機會對小王大力表揚，說：“小王同學(xué)語文能力非常優(yōu)秀?！保?）當小王寫的作業(yè)較認真時，教師在小王作業(yè)本上寫一個大大的“好”字，從此小王的課堂積極性被激發(fā)出來。二是物質(zhì)激勵，教師可采用物質(zhì)激勵的辦法，如可以用加分的形式，選出優(yōu)秀學(xué)生，根據(jù)平時各項學(xué)習(xí)情況，按照檔次分發(fā)獎品，如此通過獎品激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）加強對教師的培養(yǎng)，提高小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)化水平

一個優(yōu)秀的教師，不僅僅體現(xiàn)在學(xué)識淵博上，更在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力上體現(xiàn)。如某學(xué)習(xí)成績普通的學(xué)生，到了高年級以后，對朗誦產(chǎn)生興趣，通過教師引導(dǎo)后，也喜歡上了語文，學(xué)習(xí)成績也大幅提高。由此可見，學(xué)生越到高年級，自我意識的發(fā)展越強，通過自我意識發(fā)展出來的能力也會使學(xué)生獲得信心，并反過來對學(xué)習(xí)產(chǎn)生幫助。作為教師，要有積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，并向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，通過總結(jié)其經(jīng)驗教訓(xùn)，提高自我教學(xué)的專業(yè)化水平。

綜上所述，語文學(xué)習(xí)可提高學(xué)生口語交際、獲取信息、認識世界、發(fā)展思維，表達思想的良好習(xí)慣。通過分析可得，教師通過物質(zhì)與精神激勵學(xué)生，并對學(xué)生的興趣正確引導(dǎo)，可幫助他們發(fā)展自我意識，形成健康人格，促進學(xué)習(xí)進步。因此，教師可通過以上措施幫助小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]趙丹芳.小學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究[D].華中師范大學(xué)，2012.

[2]李秀榮.小學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與研究[D].延邊大學(xué)，2010.