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        小學語文教學中合作學習的探討

        2017-11-06 20:13:58胡明英
        新課程·小學 2017年9期
        關鍵詞:小學教育合作學習語文教學

        胡明英

        摘 要:在現(xiàn)代基礎教育體系中,小學語文毫無疑問占據(jù)著重要位置,不僅是必考、必修科目,更是其他綜合科目學習的基礎,發(fā)揮著重要的教育職能。然而,當前小學語文教學現(xiàn)狀并不理想,教學效率較低,教學活動的組織難以有效吸引學生的注意力。而合作學習模式的引入則為小學語文教學改革創(chuàng)作了途徑,有效提高了教學有效性,強化了課堂參與性,實現(xiàn)了一種多元化教學。針對小學語文教學中的合作學習展開研究和分析,以促進教學質量的提升。

        關鍵詞:小學教育;語文教學;合作學習;教學模式

        一、合作學習教學法特點及其在小學語文教學中的應用意義

        (一)合作學習教學法

        合作學習教學法最早起源于20世紀70年代的美國,是一種實用性較強的教學方法,其基本理論源自合作教學理論。該教學方法在20世紀80年代迅速在全球流行起來,廣泛應用于各科教學實踐活動中,被許多發(fā)達國家視為最有效的教學方法之一。基于合作學習的教學模式,教師職能發(fā)生轉變,要對學生學習進行有效引導,幫助學生形成一種合作關系,利用優(yōu)秀學生幫助一些基礎薄弱的學生掌握知識,是一種以學生為中心的教學模式。教學活動中讓學生以合作學習小組為單位,進行互助性學習,通過小組討論合作與相互幫助的方式,共同完成學習任務,解決學習中的難題與難點,提升學習效率。

        (二)合作教學法應用意義

        傳統(tǒng)教學模式下的語文教學,枯燥乏味,主要圍繞背課文、考生字,學生學習依靠死記硬背,學習效率低下,難以獲得理想的學習效益。而在合作學習過程中,學生間能相互幫助、相互鼓勵,這使得語文教學合作性、趣味性大大增強,課堂氣氛更加活躍,有效幫助學生樹立了學習信心,調動了學生學習的積極性。并且合作學習時能培養(yǎng)學生社交能力、語言表達能力、團隊協(xié)作能力,語文教學教育性也同時得到了提升。另外,在合作學習模式中,學生出于小組利益對學習會更加重視,成績能得到明顯提升,更愿意參與課堂活動。合作學習為學生學習帶來了不同的學習體驗,對小學生成長大有裨益,非常值得推廣和應用。

        二、合作學習在小學語文教學中的應用策略

        通過前文分析可知,合作學習教學模式具有較強的實用價值,能切實有效地提升語文教學的有效性,改善當前語文教學現(xiàn)狀。但具體合作學習中,不同合作方式,獲得的學習效果不同。因此,教學活動開展前,教師應制定詳細、有序的教學計劃,細化整個合作學習教學流程,確保合作學習職能得到發(fā)揮。下面通過幾點來分析合作學習在小學語文教學中的應用策略:

        (一)合理安排學習小組

        合作學習通常要以學習小組為單位,所以如何分組將直接影響教學質量,關系后續(xù)教學活動的開展,以及合作學習中學生的積極性。毫無疑問合理分組非常重要,倘若分組方面存在問題,不僅會降低合作學習成效,甚至會影響教學進度,難以獲得預期的教學效益。因此,具體學習小組分組過程中,教師應先深入了解學生的學習能力與認知條件,基于學生個體差異進行分組。將4~6名不同學習能力、不同基礎的學生分在同一小組內。利用優(yōu)秀學生,幫助基礎薄弱學生強化基礎,實現(xiàn)學習上的互補、補助、互幫、相互啟發(fā)。

        (二)學習任務布置與引導

        傳統(tǒng)教學模式以教師為中心,學生很少主動思考,基本處于被動接受狀態(tài)。而合作學習則完全不同,教學過程以“學”為中心,突出學生主體性。因此,教師在學習任務布置上,應轉變教育觀念,將課堂交給學生,貫徹“三教”理念,正確認識自身職能的轉變,從知識的“傳遞者”轉變?yōu)椤耙龑д摺保瑤椭鷮W生掌握正確的學習方法。另外,學習任務布置后,教師應加強教學引導,引導學生主動思考,組織每個小組進行有效學習,使小組成員能形成團隊榮辱觀,產(chǎn)生學習動力,積極主動融入學習小組中。

        (三)合作學習活動的組織

        在小組合作學習中,除了可進行問答式合作學習、討論式合作學習、互助式合作學習外,還可組織小組與小組間的競爭性學習活動。合作學習過程中小組與小組間能產(chǎn)生良性競爭,這對于激發(fā)學生們的學習熱情有很大幫助。因此,教師完全可以利用這種良性競爭,組織以合作學習小組為單位的學習活動。如朗讀競賽、背誦競賽、情境表演競賽等等。例如,在課文《普羅米修斯》的學習中,可組織學生以小組為單位進行情境表演,對課文內容進行演繹。情境表演結束后,教師再組織學生深入分析文章內涵,對課堂進行討論,讓學生們選出優(yōu)秀小組,從而有效調動學生學習積極性,促進學習小組間良性競爭的形成。在這種情境表演過程中,學生也能夠對課文產(chǎn)生更深刻的記憶,會對語文學習產(chǎn)生興趣和動力。而且這種教學方式還能有效鍛煉學生發(fā)散思維,促進學生智力發(fā)育。

        總之,小學語文發(fā)揮著重要教育職能,但當前教學現(xiàn)狀并不理想,而合作學習在小學語文教學中的應用,為小學語文教學改革帶來了更多的可能性。通過正文分析可知道,合作學習教學法具有明顯的應用優(yōu)勢,小學語文教學中應積極推廣和應用合作學習。

        參考文獻:

        [1]楊權友.小學語文教學中小組合作學習的組織與調控[J].科教導刊(下旬),2015(6):150-151.

        [2]邢慧潔.淺議小學語文教學中合作學習策略的教學效果[J].科技創(chuàng)新導報,2016(34):157-159.endprint

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