翁波

摘 要：信息技術與數學課程整合，就是利用信息技術手段創(chuàng)造出圖文并茂、生動有趣的教學環(huán)境，將數學中抽象、枯燥的概念，復雜、曲折的思維過程以直觀形象的教學信息展現在學生面前，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。

關鍵詞：信息技術；數學課堂；整合

隨著科技的發(fā)展，網絡信息技術的普及已滲透到各學科課堂教學中。運用信息技術可以創(chuàng)造出圖文并茂、生動有趣的教學環(huán)境，將抽象、枯燥的概念，復雜、曲折的思維過程以直觀形象的教學信息展現在學生面前，從而調動其多種感官，激發(fā)學習興趣，提高教學效率。

一、在情境中深化學習和應用

在數學教學中，利用網絡信息技術視聽感知一體的展示形式，吸引學生的注意力，使其大腦始終保持興奮狀態(tài)，更能激發(fā)學習興趣。

1.在情境中學習

課堂上利用多媒體課件創(chuàng)設教學情境，可使學生更積極地投入到學習中。如，在教學“分餅”一課時，演示“唐僧師徒四人取經的動畫片”，在西天取經的路上，八戒遇到了數學問題想請同學們幫忙，3張大小一樣的餅，要平均分給4個人，該怎么分呢？誰能替八戒想個好辦法呢？話音剛落，同學們的手舉起來了，學習的興趣調動起來了。

2.在情境中應用

教學六年級下冊《莫比烏斯帶》一課時，可用多媒體播放小螞蟻在普通紙環(huán)和莫比烏斯環(huán)中找食物的動畫，學生通過觀看立刻激起了對莫比烏斯帶神奇特性的好奇心，再通過播放莫比烏斯帶在中央電視臺等生活中的建筑應用圖片，激起學生探索隱藏其中數學問題的興趣。

二、在展現中深化數學知識的認知

教學中有效利用信息技術，將知識難點和某些過程直觀化，調動學生多重感官感知知識的形成探索過程，從而培養(yǎng)學生的思維能力。

1.讓靜止的概念動起來

小學生的思維以形象思維為主，而數學學科內容多且具抽象性。利用信息技術能將抽象的數學知識具體化、形象化，更易于學生通過觀察與思考體會到數學來源于生活這一本質，實現形象思維到抽象思維的飛躍。

在教學“角的認識”時，雖然學生對生活中的角已有了認識，但抽象成概念便不易理解。教學初出示學校情境圖，你能找到角嗎？這幅圖上的角可真多，說說生活中你還見過哪些角？然后再利用動畫展示抽象的角的圖形，引導學生認識角的各部分組成。而找生活中的角這一活動，就是讓學生通過回顧，再現生活中的角，既認識了數學中的角，又感受到生活中處處都有角。

2.讓算理教學形象化

算理在數學教學中越來越被重視，而多媒體課件可以從不同角度揭示算理。如教學“分數乘法”的算理時，在屏幕上出現一張白紙，再用畫圖方式表示■×■。通過演示，先將白紙平均分成3份，涂出其中2份，再將陰影的2份平均分4份，再涂出其中一份，得到的雙重陰影部分就是計算結果了。直觀的步驟演示，不僅使學生明白了算理，也更好地理解了分數乘法的意義。

3.讓教學重難點活起來

把靜態(tài)知識動態(tài)化，可以更好地突破教學重難點。如《展開與折疊》一課，做不到每幅圖都自己動手操作，便可通過觀看動態(tài)平面展開圖，幫助學生更好地理解知識重難點。

在教學《圓柱的體積》時，由于讓學生自己動手切割圓柱體拼成以前學過的立體圖形比較困難，所以，教師用多媒體將切割圓柱體拼組成長方體的過程用動畫演示出來，并通過引導學生觀察對比剪拼圖形，發(fā)現它們體積相等。然后再引導他們利用學具自己操作，發(fā)現拼成的長方體的底面積和圓柱的底面積相等，而高沒變，再引導學生利用轉化、代換等方法，歸納概括出圓柱的體積計算公式。這樣，通過對新舊知識間的聯系及轉化過程直觀的演示，使學生更易理解掌握新知。

三、在數學課堂中恰當運用信息技術

信息技術在提升課堂教學效率的同時，也增加了課程內容的趣味性。但在運用中應遵循一定的原則。

1.信息技術應用要有選擇性

對于一些學生身邊就存有教學實物資源的課程，如長方體、正方體、圓柱等這些圖形的認識等，大可不必畫蛇添足制作課件。通過觀察實物，便可直觀認識這些立體圖形的外在特征，而多媒體課件由于屏幕的空間局限性，會影響學生的認知。

2.信息技術課件要有實用性

信息技術作為課堂教學服務的一種手段，應在實用的基礎上再考慮美觀性，以簡潔、突出重難點、不分散學生注意力、不影響教學效果為原則。

隨著教學觀念、教學模式的不斷發(fā)展推進，我們應積極探索信息技術和數學課程整合的教學，力求優(yōu)化數學課堂教學的過程，提高教學效率，改善教學效果，為數學教學注入新的活力。

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