孫哲

摘 要：低年級教學(xué)，從教材而言，其主要任務(wù)是以識字為主。中國漢字，字形復(fù)雜，難以辨認，同音字、多義字繁多，更增加了識字的難度。就學(xué)生而言，他們活潑好動，自制力差，注意力易分散，大腦易疲勞，因而優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生以一種愉快的心情，積極主動投入到學(xué)習(xí)生活中去，這無疑會大大提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：低年級；識字；教學(xué)

一、在課堂上實施愉快教學(xué)，首先必須以情感教學(xué)為基礎(chǔ)

教學(xué)，并不是毫無熱情地把知識從教師的頭腦里移到學(xué)生的頭腦里，而首先是教師跟學(xué)生之間活生生的人的相互關(guān)系，是師生之間每刻都在進行的心靈接觸。教師在課堂這個大舞臺上，憑借滿腔熱情，憑借豐富的學(xué)識，對學(xué)生循循善誘，耐心啟發(fā)，教師給學(xué)生以充分的民主，使學(xué)生能夠暢所欲言，各抒己見，當他們說得不夠好，出現(xiàn)一些錯誤的時候，教師給予他們的不是訓(xùn)斥和責備，而是真誠的鼓勵和扶持。教師的愛心，可以重新使學(xué)生鼓起勇氣，樹立信心，去解決問題，戰(zhàn)勝困難，可以使學(xué)生對老師更加依賴與信任，在心理上對老師更加親近，教師的一言一行都會在學(xué)生的心里留下清晰的印跡。因此，這就為教師傳授知識，在課堂上實施愉快教學(xué)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

二、在課堂上實施愉快教學(xué)，必須充分發(fā)揮語言的媒介作用

語言是教師給學(xué)生傳授知識的紐帶，是調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的媒介。要在課堂上營造一種精神振奮、生機勃勃的氛圍，就必須要求教師的語言生動、鮮明，有一種感召力、影響力。教師根據(jù)不同課文感情色彩的差異，根據(jù)自身對教材的深切領(lǐng)悟，運用優(yōu)美的語調(diào)，飽含感情地繪聲繪色地描述，使得一篇篇生疏的課文變得絢麗多彩，學(xué)生以前那種一籌莫展、滿不在乎的態(tài)度，被一種活躍的情緒所代替。這種活躍情緒預(yù)示著他們在完成一項重要作業(yè)時所需要的智慧力量的來臨。因此，發(fā)揮好語言的媒介作用，對課堂上進行的愉快教學(xué)起著推波助瀾的作用。

三、采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是愉快教學(xué)的核心

興趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，并在活動中形成，興趣越濃，注意力便越集中，學(xué)習(xí)便越積極主動。所以，教師在教學(xué)中要根據(jù)教材內(nèi)容和兒童的年齡特征，采取靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，把他們的注意力引導(dǎo)到尋求知識的軌道上來。

1.采用電教化教具、掛圖、模型、動作演示等直視方法進行教學(xué)

如，在教“河、橋、漫”三個字時，我先在幻燈片上映出一條小河，學(xué)生很快記住了“河”字是三點水旁。然后在小河上覆蓋了一張雨景的幻燈片，只見畫面上的河水上漲，淹沒了橋面。我問學(xué)生：“下雨以后，橋上怎么樣了？”學(xué)生說：“河水漫過了小橋?！被脽羝云洚嬅娴那逦?、鮮明，吸引著學(xué)生的注意力，使這三個字很快被學(xué)生掌握了。

2.運用歌訣、字謎來激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

如“傘”字，學(xué)生用形象比擬法來識記，“傘”字就像一把傘，“人”是傘面，是傘撐，“一”是傘卡，“丨”是傘把。如“辛”字，學(xué)生用熟字來幫助記憶?！傲ⅰ毕录印笆毙?、辛、辛，農(nóng)民勞動真辛勤。如“別”字，學(xué)生用歌訣記憶：“力”氣用在“刀”“口”上。通過多種方法識記，一些看似枯燥的生字變得生動、有趣，學(xué)生不再對識字感到厭倦，而是主動地探索未知，并利用已有的知識，自覺地在運用中形成了能力。

3.課堂上的即興表演，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

表演分為兩種，一種是單純的動作表演。在識字教學(xué)時，為使學(xué)生更深切地了解字義，掌握字形，我常常指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生字來自編動作，這一動作或表示字的意義，或表示字音，或表示字形。

4.設(shè)計游戲，寓教于樂

根據(jù)學(xué)生生性好動的特點，把豐富多彩的游戲引入課堂，使知識散于其中，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以使學(xué)生在玩中求知，樂中獲益。如：“聽音辨字”，把一些生字寫在黑板上，找一位學(xué)生上來，背后對黑板，面對學(xué)生站好。老師指出一個字，全班學(xué)生進行書寫，然后再讓這位學(xué)生把這個字找出來，找對了鼓掌，

四、小組合作，在交流中識字

在識字學(xué)習(xí)中，我比較重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。如同桌合作、四人小組合作，在交流中識字。老師提供了讓學(xué)生在小組里交流的機會，這樣學(xué)生在互聽互檢的形式下交流，每個人把認的字讀給伙伴聽，如果遇到不懂的字，組里的伙伴給予提醒再認一認。每個學(xué)生又把自己的識字方法在組內(nèi)說給大家聽，可互相取長補短。通過“小組合作學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。通過小組的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。教師則可在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，針對難認的字再重點指導(dǎo)，提高了識字效率。

總之，在低年級語文教學(xué)中，實施愉快教學(xué)法，不僅可以使學(xué)生在生動活潑的氣氛中，在短短40分鐘內(nèi)學(xué)得知識，鞏固知識，當堂消化，而且對減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔提供了保障。

參考文獻：

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