楊偉娥

摘 要：“新課標(biāo)”提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)生生互動，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的自主合作探究成為打造高效課堂的必要保證。從發(fā)揮學(xué)生的主體意識角度來看，構(gòu)建充滿生命力的歷史課堂可以從幾個方面著手：通過教師全面有效的備課，巧妙有意義的提問激發(fā)學(xué)生去思考；通過激活學(xué)生的創(chuàng)新思維引發(fā)他們對歷史的興趣，主動去感受歷史的魅力；通過建立合理健全的合作探究評價體系，讓學(xué)生主動去探究歷史，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力等，從而打造高效的歷史課堂。

關(guān)鍵詞：自主；合作；探究；高效；歷史課堂

新課標(biāo)提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)生生互動，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，有關(guān)歷史課堂的有效、高效教學(xué)也成為我們思考和探索的熱點問題。怎樣的課堂教學(xué)才能稱之為高效的課堂呢？我個人認(rèn)為還應(yīng)從以下幾方面去準(zhǔn)備。

一、教師全面有效的備課是高效課堂的前提

一節(jié)成功高效的歷史課如果缺乏教師正確的引導(dǎo)，最終也會成為一出學(xué)生自編自演的鬧劇。所以為了實現(xiàn)有效教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的自主合作探究能力，教師應(yīng)提前進(jìn)行全面有效的備課。有效備課的實現(xiàn)則需要備教材、備學(xué)生。教材的教學(xué)目標(biāo)、重難點，教學(xué)策略的應(yīng)用，教案的設(shè)計能不能把握得當(dāng)，直接關(guān)系到學(xué)生對知識點的掌握。教材是死的，老師只要認(rèn)真鉆研就能把握好，但還不夠，關(guān)系到一節(jié)課教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵還是學(xué)生。所以備學(xué)生是高效課堂能否實現(xiàn)的重要因素。學(xué)生是活的，每一個個體都需要我們?nèi)プ⒁?、去了解他們的基礎(chǔ)和能力，還要根據(jù)基礎(chǔ)和能力的差異選擇好課堂探究的問題，分類別、分層次，有針對性地進(jìn)行課堂探究，做到個別突出，全員參與。這樣的備課才能為高效課堂的實現(xiàn)提供最大的保障。

二、學(xué)生的自主合作探究是高效課堂的關(guān)鍵

高效課堂的基本特征是“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，那就需改變以往教師將一套標(biāo)準(zhǔn)化、權(quán)威化的歷史知識灌輸給學(xué)生，讓他們?nèi)ニ烙浻脖车慕虒W(xué)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生自主去探究、掌握、質(zhì)疑的過程。而這一過程實際上就是問題探究過程。因此，在學(xué)生自主合作探究過程中，我們還應(yīng)特別注意以下方面：

1.合作探究的問題要有價值

合作探究的問題要有價值，就是教師預(yù)設(shè)的問題要有挖掘性、深層性、發(fā)散性，可供討論并具備討論的意義。討論的結(jié)論既可向“左”，也可向“右”，即“仁者見仁，智者見智”。

2.合作探究要注意把展示的機(jī)會分給每一位學(xué)生

一個班一個小組內(nèi)的每一位學(xué)生都存在基礎(chǔ)和能力的差異，因此，教師在合作探究過程中要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生，給予學(xué)生信任，尊重個體差異，鼓勵學(xué)困生多表現(xiàn)自己。同時，要求教師在設(shè)計探究的問題時要特別設(shè)計一些難度低和難度中等的問題給基礎(chǔ)和能力相對較弱一些的學(xué)生去探究、去展示。另外，對于這一類型的學(xué)生，教師平時還應(yīng)多關(guān)心、多輔導(dǎo)，合作探究時多指導(dǎo)，用心去和他們交流，多給他們一點思考的時間，讓他們也能享受到學(xué)習(xí)的快樂，成果展示的滿足和自豪。

3.合作探究要給足學(xué)習(xí)時間，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和要求

合作探究需要充分的學(xué)習(xí)時間作保證，各學(xué)習(xí)小組成員的學(xué)習(xí)情況存在差異，而我們卻常常忽略了這一點，課堂教學(xué)時往往會出現(xiàn)這一現(xiàn)象：教師出示合作探究的問題時，沒有給出足夠的時間讓學(xué)生去討論、去合作探究。小組內(nèi)一兩個學(xué)生剛說出看法，其他同學(xué)還未來得及討論，教師就急著問：“討論出來了嗎，誰來展示一下？”久而久之，合作探究只是為個別優(yōu)等生提供表演的機(jī)會。即使是優(yōu)等生，短時間內(nèi)討論的結(jié)果也是片面的、膚淺的。一堂課下來，表面上氣氛濃烈，實際上收效甚微，絕大部分學(xué)生成了課堂上的看客，如此的課堂談何高效？所以，我們在教學(xué)中一定要注意合作探究環(huán)節(jié)時間的分配，給足探究的時間。同時，合作探究時一定要明確問題探究的要求。探究什么，探究到什么程度，用什么方法去探究，這些都是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的指引，否則探究將失去預(yù)定的方向。

4.合作探究要鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑，發(fā)表自己獨特的見解和感悟

古希臘哲學(xué)家亞里士多德曾說過：“思維從問題和驚訝開始?！敝袑W(xué)生正處于質(zhì)疑能力最活躍的時期，能否調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性和主動性是衡量高效歷史課堂最重要的標(biāo)準(zhǔn)之一。課堂教學(xué)中，教師要引起學(xué)生探索的欲望，激發(fā)他們的思考，鼓勵他們從不同角度去思考質(zhì)疑相同的問題。

三、建立合理健全的合作探究評價體系是高效歷史課堂的

保證

教學(xué)評價是歷史課堂教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是高效課堂實現(xiàn)的重要保證。歷史教師在教學(xué)評價中不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。這就要求教師在課堂教學(xué)中尤其是在每一次學(xué)生的合作探究之后，及時又合理地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚(yáng)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。自主合作探究是需要學(xué)生提前做比較充分的準(zhǔn)備的，耗費(fèi)的時間和精力也較多，在學(xué)生滿懷信心地展示好自己的成果后，他們也迫切想要了解自己探究成效的好壞，而這些則主要來自課堂上教師的賞識、同學(xué)的肯定。當(dāng)然表揚(yáng)的方式也要多樣化，除了口頭表揚(yáng)之外，更多的還要一些實質(zhì)性的表揚(yáng)，如獎品、獎狀等。如果能在每一次的合作探究之后都進(jìn)行及時的激勵，他們就會獲得發(fā)展的動力，進(jìn)而增強(qiáng)對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)的有效性也能得以更好的實現(xiàn)。

歷史是一門時間跨度特別大，蘊(yùn)含知識特別廣的學(xué)科，要想利用課堂上那短短的40分鐘就實現(xiàn)高效教學(xué)，教師就必須做好全面有效的備課，充分發(fā)揮合作探究精神，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位，同時要配備及時合理的教學(xué)評價體系，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

劉傳翔.淺談歷史課教學(xué)中的“四個注重”[J].教育情報參考，2009（9）.

？誗編輯 高 瓊