黃海英

摘要：對于詩歌，現(xiàn)在的教材從小學(xué)一二年級開始就有著很多的涉及，但是對于詩歌的教學(xué)，很多語文老師存在很多的疑問與顧慮，學(xué)生同樣面對詩歌的學(xué)習(xí)，也存在相當(dāng)大的一部分畏懼心理。怎樣才能讓學(xué)生提高對詩歌的能力，把握詩歌的大意，甚至更深入的理解詩歌，是現(xiàn)在教學(xué)小學(xué)語文詩歌的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：詩歌；閱讀；興趣培養(yǎng)；美的發(fā)現(xiàn)

小學(xué)接觸的詩歌，通常是畫面感極為強(qiáng)烈的，但是就拿一首5言絕句來說，短短的20個字，學(xué)生卻非常難以理解這些字的含義，就算沒有什么不會的詞語。很多小學(xué)生對于詩歌只停留在記憶階段，小學(xué)生的記憶能力很好，每一首小詩歌都可以倒背如流，但是一但問到這首詩講解的是什么，就很少有學(xué)生能夠準(zhǔn)確的回答出來。這樣的現(xiàn)象是極其普遍的，很多老師為了適應(yīng)考試的要求，也沒有過多強(qiáng)調(diào)小學(xué)詩歌意思的理解，對于小學(xué)低年級的學(xué)生，這樣的教學(xué)方法可能會適用，但是對于高年級的學(xué)生，像5、6年級的，考試題不再局限在書本的知識點上，還有些很多的擴(kuò)展的課外內(nèi)容，這樣單單背書就不能適應(yīng)考試的要求了。因此，從小就應(yīng)當(dāng)注重對詩歌的解釋與教學(xué)，讓學(xué)生能夠站在古人的角度去看待詩歌，然后切身體會到那種詩歌里的思想內(nèi)涵，這樣的小學(xué)語文教學(xué)才是適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的合理方法。很多詩歌的字詞與韻律設(shè)置的十分巧妙，但是怎樣教會學(xué)生探究這樣一種美，同樣也是值得教師深思的。以下，提出了一些方法，能夠讓教師借鑒并在教學(xué)中得以運(yùn)用。

一、了解詩歌背景，把握大意內(nèi)容

像這樣的一首駱賓王的《詠鵝》，在小學(xué)課本的設(shè)置為那些低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這首詩的結(jié)構(gòu)突破了一般詩歌的常理，不是那種規(guī)則的每句都是相同的字?jǐn)?shù)。講解這首詩的時候，首先要對詩歌的環(huán)境以及詩人的背景作分析。駱賓王七歲的時候就做出來這首《詠鵝》而享譽(yù)全國，他有著神童的頭銜。這首詩歌有什么精妙之處，一個七歲的小兒又怎能以此簡單的詩歌來征服大人的心呢？所以講解到這里，學(xué)生自然而然地對這首詩歌充滿了好奇心，這是一個好的開端，借此繼續(xù)對文章的每一段進(jìn)行系統(tǒng)化講解。

教學(xué)時可以借助各種各樣的材料輔助教學(xué)，這時候介紹詩歌背景的重要性也就出來了。這首《詠鵝》是寫在一口池塘叫駱家塘，小小年級的駱冰王與一個客人一起玩耍欣賞美麗的景色，客人想為難一下小駱冰王，就讓他借著這樣的景色來作詩一首，沒想到駱冰王脫口而出，這一首膾炙人口的詩歌也被后人傳承下來了。在這首詩歌中，開頭的三個“鵝鵝鵝”生動傳神地展現(xiàn)了畫面，這時候教學(xué)講到這里，就應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行提問，這句話讓學(xué)生想到了什么。這樣就能調(diào)動學(xué)生的注意，而非老師一個人在表演，匯總大家的思考，可以總結(jié)出以下的幾個方面：1.表達(dá)了詩歌的主角；2.傳神地寫出來鵝的叫聲；3.可能也反映了鵝數(shù)量；4.給人一種未見其人先出其聲的感受等等。這樣的三個字就反應(yīng)了這么多的主題內(nèi)容，可見這首詩歌的巧妙。這樣反復(fù)誦讀的詞語來開篇的方式，非常的新穎，也就是這樣的三個字，讓人過目不忘，仿佛身在其中，同時也可見小作者對于鵝的喜愛。以后的每一段，都可以運(yùn)用這樣的方法，先讓學(xué)生了解到寫作的背景以及詩人的情況。這樣，學(xué)生就有了提前的把握，學(xué)習(xí)詩歌也就不是像想象中那么困難了。

二、多次誦讀，把握詩歌的節(jié)奏美

一首詩歌，往往就在于朗讀上十分朗朗上口，讓人回味無窮。很多老師會讓學(xué)生多次閱讀詩歌，這主要是讓學(xué)生能夠?qū)τ谠姼璧淖衷~速記下來，但是一般的讀根本只是為了適應(yīng)考試的要求，掌握字詞的一個方法，完全丟失了詩歌的美感。這樣同樣是不能讓學(xué)生很好的學(xué)習(xí)詩歌，也體會不到詩歌本身的那一種美感，大多時候還讓學(xué)生覺得讀詩歌就是一種枯燥乏味的事情。因此鍛煉學(xué)生充滿感情地閱讀詩歌，同樣也應(yīng)當(dāng)引起老師的注意。像這樣的一首詩《江南》，它來自樂府詩集，這樣本來就是讓大家傳唱的詩歌，更加應(yīng)該注重美的把握。后面的幾句詩采用反復(fù)的修辭手法，后面的幾句是“魚戲蓮葉”、“間”、“東”、“西”、“南”、“北”，每一句如果只是單純的念出來，完全就失去了那種魚兒在躍動的情景，也就失去了這首詩的意義。因此這里的魚戲蓮葉重復(fù)的五句話，每一句的語調(diào)和那種思想情懷應(yīng)當(dāng)不相同，朗讀者應(yīng)當(dāng)有著這種躍動的聲調(diào)，才能生動形象地表現(xiàn)出魚兒在蓮葉底下歡樂地自由自在的場景。

老師可以多多抽學(xué)生進(jìn)行朗讀，先大致講解整首詩的大致意思，然后分組讓學(xué)生進(jìn)行討論，再讓學(xué)生一一進(jìn)行當(dāng)眾表演。對于每個學(xué)生的表演進(jìn)行評論，和學(xué)生們一起找出那個讀得最有感情的學(xué)生，并對其作相應(yīng)的獎勵。這樣的游戲化的教學(xué)方法，讓每個學(xué)生都有機(jī)會參與到課堂上面，也能在學(xué)生朗讀的時候?qū)Ω鞣N各樣感情不到位的詩句進(jìn)行系統(tǒng)化的評價，還能讓學(xué)生得到很大的鼓勵。這樣，小學(xué)語文課堂不在屬于那些優(yōu)等生，也當(dāng)然不屬于老師，這樣讓那些相對較差的學(xué)生也能夠得到很大的鼓舞。

三、課下多讓學(xué)生自行思考

學(xué)習(xí)是一個積累的過程，同樣也是一個主動的過程。記憶是教學(xué)中不能教給學(xué)生的，同樣的，思維方式也是不能通過老師像標(biāo)準(zhǔn)答案一樣依次給學(xué)生們清楚地說明。老師的教學(xué)更注重的是一種方法，其他的更多的內(nèi)容還有思維的感官，還是需要學(xué)生自行去思考與理解。因此，課下對學(xué)生的作業(yè)布置，也不能只是局限在老師以及講過的問題上，還要多設(shè)置一些題目，讓學(xué)生自行回家進(jìn)行思考，第二天再讓學(xué)生一起討論出合理的答案，而不是老師直接就說出答案。學(xué)生的獨(dú)立性太差或者學(xué)生形成懶惰的依賴習(xí)慣，就是由于老師過于勤快，為學(xué)生過于著想，才會讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的壞習(xí)慣。對于家庭課后問題的設(shè)置，可以從這幾點出發(fā)：比如詩歌的詩歌大意是什么？詩歌給我們展現(xiàn)了什么樣的場景？通過學(xué)習(xí)這樣的一首詩，我們懂得了什么道理？等等一系列的問題。這樣學(xué)生就能更好地對今天學(xué)的詩歌進(jìn)行反思了。

總而言之，詩歌的教學(xué)只要掌握方式方法，同樣也可以得到很好的反響。學(xué)生對于詩歌的畏懼在于很多學(xué)生不太知道詩歌的意思，對于很多詩歌的思想感情不能很好的把握，雖然這些情況也可以通過大量的閱讀詩歌慢慢讓學(xué)生提高，但是這樣光是背誦的效果是非常不明顯的。因此，小學(xué)語文教師還是要在內(nèi)容與思想感情上多多重視，只有讓學(xué)生了解了每句話的意思，還有整首詩的思想內(nèi)涵后，才能使學(xué)生好好對詩歌進(jìn)行進(jìn)一步的分析與解析。endprint