周洪亮

摘要：針對現(xiàn)代教育技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用價值進(jìn)行分析，突出表現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生興趣，順應(yīng)課程改革需求；陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維等方面，并提出現(xiàn)代教育技術(shù)在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用的相關(guān)對策，旨在全面提升初中歷史教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；初中歷史教學(xué)；初中學(xué)生

初中歷史教學(xué)內(nèi)容豐富，對學(xué)生歷史思維、歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生重要影響。然而在實(shí)際的初中歷史教學(xué)活動中，很多教師采用著單一的灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到影響，學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳?，F(xiàn)代教育技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，能夠打造圖文并茂、聲像并存的教學(xué)氛圍，直觀展現(xiàn)各類教學(xué)情境，引入多種教學(xué)資源，對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與歷史學(xué)習(xí)能力的提升均能夠產(chǎn)生重要影響。文章將基于初中歷史教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行分析，提出一些觀點(diǎn)與思考，希望能夠?qū)Τ踔袣v史教學(xué)相關(guān)研究帶來一定借鑒價值。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用的價值分析

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，順應(yīng)課程改革需求

初中學(xué)生的歷史知識學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有密切聯(lián)系，良好的學(xué)習(xí)興趣能夠使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對初中歷史教學(xué)活動的持續(xù)開展也能夠產(chǎn)生重要影響。特別是在新課程改革背景下，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[1]。

現(xiàn)代教育技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，符合新課程改革的要求，能夠通過圖文并茂的教育模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)更多的歷史知識，增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，且使初中歷史教學(xué)活動產(chǎn)生“事半功倍”的效果[2]。

（二）陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維

現(xiàn)代教育技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，能夠通過直觀的形象創(chuàng)設(shè)情境，積極應(yīng)用各類教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生的各類感官參與學(xué)習(xí)活動。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用方式下，有助于陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維[3]。在課堂學(xué)習(xí)的過程中增加教師與學(xué)生之間的互動，歷史課堂活動也將變得豐富多彩。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用方式

初中歷史教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，陶冶學(xué)生愛國情操；豐富教學(xué)資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及實(shí)現(xiàn)課堂交互，關(guān)注學(xué)生主體地位等方式，將現(xiàn)代教育技術(shù)融入到初中歷史教學(xué)活動中。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，陶冶學(xué)生愛國情操

初中歷史教學(xué)活動中，教師可以巧借信息技術(shù)軟件，應(yīng)用其聲像效果與感染力較強(qiáng)等特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情境，再現(xiàn)歷史場面，增強(qiáng)課堂教學(xué)的真實(shí)感，同時也有助于使學(xué)生身臨其境，更加深刻的理解相關(guān)歷史環(huán)境，加深歷史知識的學(xué)習(xí)印象。

以出資歷史《鴉片戰(zhàn)爭》為例，教師可以為學(xué)生播放《鴉片戰(zhàn)爭》中的相關(guān)鏡頭，比如幾位官兵吸食鴉片后，戰(zhàn)斗力顯著降低。政府白銀外流，出現(xiàn)銀荒，人們吸食鴉片造成家破人亡。這些場景的播放，能夠使學(xué)生將所學(xué)習(xí)的歷史知識與場景相互融合，增強(qiáng)學(xué)生對毒品的認(rèn)知程度，感受到鴉片對中國的巨大影響，在學(xué)習(xí)歷史的同時，形成一定的愛國主義思想情感。

（二）豐富教學(xué)資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

魯迅先生曾經(jīng)說過，沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)出正比關(guān)系，然而傳統(tǒng)的初衷歷史課堂教學(xué)活動中，教師多比較重視學(xué)生知識的掌握情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的關(guān)注程度不足，也影響著學(xué)生的整體歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量[4]。

現(xiàn)代教育技術(shù)在初中歷史課堂學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，能夠轉(zhuǎn)變單一黑板與粉筆的組合形式，通過多媒體技術(shù)展示事物圖片、文獻(xiàn)資源、歷史地圖等，再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，模擬動畫情景，播放歷史記錄片等等。把歷史場景或情境直觀形象、生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使抽象的歷史知識變得更加立體、形象且易于理解。

教師可以靈活應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富教學(xué)資源，比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《秦始皇統(tǒng)一六國》這一項(xiàng)內(nèi)容中，教師則可以借助多媒體技術(shù)制作出一幅秦、韓、趙、魏、楚、燕、齊七國割據(jù)稱雄的動態(tài)地圖。且通過變色的方式動態(tài)摸擬秦陸續(xù)滅六國，統(tǒng)一天下的過程，輔以相關(guān)的背景音樂，為學(xué)生展示統(tǒng)一戰(zhàn)爭的動態(tài)與時間發(fā)展過程。教師可以在播放圖片的過程中，提問學(xué)生“為什么秦會按照這個流程達(dá)到統(tǒng)一六國的目的？”、“這樣做有什么原因嗎？”等問題，通過問題的引導(dǎo)發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生進(jìn)一步了解秦國的謀略與發(fā)展趨勢等，不斷提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果，且彰顯現(xiàn)代教育技術(shù)在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的價值。

（三）實(shí)現(xiàn)課堂交互，關(guān)注學(xué)生主體地位

初中歷史課堂教學(xué)活動中，教師可以應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交互，增加學(xué)生的課堂話語量，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維與歷史學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣。

比如教師可以制作豐富有趣的課件，讓學(xué)生對歷史信息加以提取、整理、加工，然后進(jìn)一步的研究討論得出正確結(jié)論，通過啟發(fā)性的教學(xué)模式，構(gòu)建互動型課堂教學(xué)氛圍。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《全國大動亂》一課時，教師可以課前組織學(xué)生自主收集有關(guān)于文化大革命的資料。并針對資料提出相應(yīng)問題，在課堂上進(jìn)行展示。這種方式能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生在自主參與的過程中得到能力提升。

結(jié)束語

初中歷史教學(xué)活動需要堅(jiān)持與時俱進(jìn)的原則，不斷改變教學(xué)的方式，保證教學(xué)的效果。教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，陶冶學(xué)生愛國情操；豐富教學(xué)資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及實(shí)現(xiàn)課堂交互，關(guān)注學(xué)生主體地位等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到歷史的豐富魅力，陶冶學(xué)生的情操，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢，不斷提升初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐霞.現(xiàn)代技術(shù)給力歷史教學(xué)——淺談多媒體在初中歷史課堂上的合理使用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11（04）：152

[2]張微.信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)的融合——以九年級上冊《第一次世界大戰(zhàn)》為例[J].學(xué)周刊，2017，（10）：171-172

[3]宋信祥.談信息技術(shù)在初中《歷史與社會》教學(xué)中的使用與反思[J].教育教學(xué)論壇，2013，（17）：262-263

[4]王先華.在初中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用多媒體信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)[J].中國校外教育（理論），2008，（12）：118endprint