黎洋洋
摘 要:活動式教學模式的出現(xiàn),能夠有效激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生的學習積極性。在高中語文教學中實施活動式教學模式,首先讓學生進行課前預習,設(shè)置預習問題;其次,注重學習的反饋,提升學生思維能力;利用活動式教學,激發(fā)學生學習興趣。
關(guān)鍵詞:活動式教學;高中;語文
活動式教學模式是教學改革的產(chǎn)物,對于建設(shè)高效語文課堂十分有利。活動式教學模式的出現(xiàn),能夠有效激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生的積極性,并打破了傳統(tǒng)語文課堂的局限性,改變了傳統(tǒng)的教學模式,極大程度上提升了高中語文課堂的教學效率,促進了高中學生語文學習水平的提高。因此,本文著重探討活動式教學模式在高中語文教學中的實踐探索。
一、應(yīng)用活動式教學模式的意義
活動式教學模式是與傳統(tǒng)教學方法有所不同的,其主要特點包括實踐性、自主性以及創(chuàng)新性。廣義上是指教師引導學生在課堂中進行活動的一種方式,對于促進高中學生的語文學習非常有利。在高中語文教學中,教師可以根據(jù)學生的身心特點,通過閱讀、游戲、討論的方式,讓學生去自主探索語文教材中的知識,使高中學生的主觀能動性得以充分發(fā)揮,促進高中學生對語文知識的學習,讓高中學生在活動式教學中感受到學習語文的樂趣。
二、活動式教學模式在高中語文教學中的實施
(一)讓學生進行課前預習,設(shè)置預習問題
先學后教,學為根本,由此可見學的重要性。所以,在高中語文教學中,教師應(yīng)讓學生做好課前預習,充分開展課前預習活動,使其對教材內(nèi)容有一個初步的理解,而后再進行語文教學,這種方式能夠有效促進學生對語文知識的學習,起到鞏固學習的作用。在學習預習之初,教師應(yīng)為學生設(shè)置出有效的預習問題,讓學生帶著問題去進行預習,引發(fā)學生對語文知識的思考,使學生對語文知識能夠有更深入的理解,降低學生在語文課堂中的學習難度,從而使語文課堂的教學效率得以提升。
例如:在學習《荷塘月色》時,教師應(yīng)為學生設(shè)置有效的預習問題,可以從預習內(nèi)容與預習要求方面著手,如對文章內(nèi)容的預習、文中生字的預習,讓學生自主探究出文章所表達的中心思想,這樣在高中語文課堂教學中,學生才能夠更好的理解該堂課的知識,并通過教師的講解,而升華自身在預習中對文章內(nèi)容的理解,從而促進學生語文學習水平的提高。
(二)注重學習的反饋,提升學生思維能力
以往的學習反饋形式,都是以測試成績?yōu)橹?,這樣的方式難免會造成反饋結(jié)果的片面性。所以,在高中語文教學中,教師應(yīng)豐富反饋的形式,促進高中學生對其的接受,提升學生反饋的積極性,讓學生可以站在客觀的視角上看到自身在學習過程中的不足之處,并采取積極的方法予以改善。反饋是為了提高學生的學習質(zhì)量,使學生能夠真正投入到語文學習中,讓教師能夠了解到學生學習中的不足,并基于此在語文課堂中實行形式豐富的課堂反饋,讓學生更易于接受,改變學生以往被動學習的形式,激發(fā)學生的學習興趣,讓學生能夠積極自主的投入到課堂反饋中。這種方式有利于提升學生的自主學習能力,使學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮,激發(fā)學生的探索欲望,引發(fā)學生的深層次思考,進而使高中學生的思維能力得到提升,最終實現(xiàn)高中學生全面的發(fā)展與進步。
例如:在學習《我有一個夢想》時,教師注重學習的反饋,提升學生的思維能力,在語文課堂中,讓學生說出自己在學習過程中遇到的困難,教師應(yīng)在此過程中敏銳的察覺到學生學習過程中的不足之處,從而對學生進行有的放矢的語文教學,促進高中學生語文學習水平的進步。
(三)利用活動式教學,激發(fā)學生學習興趣
興趣是學生取得進步的不竭動力,若想實現(xiàn)高中語文課堂的高質(zhì)量教學,就必須讓高中學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣。所以,在高中語文教學中,教師應(yīng)利用活動式教學的模式,不斷豐富自身的教學手段,并根據(jù)學生之間的差異性,有的放矢的進行活動式教學,促進學生對語文知識的理解,激發(fā)學生的學習興趣,讓學生能夠積極自主的投入到語文學習中,促進高中學生語文水平的進步。另外,教師也可以利用活動式教學的模式,為學生創(chuàng)設(shè)有效的問題,引發(fā)學生的思考,提升學生的學習熱情,為學生營造出良好的學習環(huán)境,也可以利用游戲、小組探討以及表演的方式,來激發(fā)學生的學習興趣,讓高中學生充分感受到語文學習的樂趣,從而使高中語文課堂的教學效率以及學生的學習效率得到充分提升。
例如,在學習《林黛玉進賈府》時,教師應(yīng)利用活動式教學策略,可以通過表演的形式,來充分激發(fā)學生的學習興趣,先帶領(lǐng)學生進行課文的閱讀,讓學生明確課文的內(nèi)容,然后進行角色的選擇,由教師閱讀旁白,學生進行演繹。該種方式對于激發(fā)學生學習興趣極為有利,并能夠促進學生對該篇文章的理解,使學生的語文學習水平取得切實提高。
總而言之,在高中語文教學中,利用活動式教學策略,有助于激發(fā)學生的學習興趣,提升高中學生在語文課堂中的主動性與積極性,使學生的主觀能動性得以充分發(fā)揮。教師應(yīng)充分利用活動式教學策略的優(yōu)勢性,讓學生進行課前預習,并根據(jù)學生的自身特點,制定積極游戲的活動式教學手段,可以通過游戲、表演以及小組探究的形式,讓學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣,使高中學生的語文學習水平取得質(zhì)的飛躍,最終發(fā)揮出活動式教學策略對高中語文教學的重要作用,以不斷的夯實學生的語文基礎(chǔ),提高學生語文學習能力,確保學生更為長遠發(fā)展。endprint