蔡向琴

【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫結(jié)合是一種有效的形式之一。教師要善于基于文本重點(diǎn)，引導(dǎo)閱讀批注；基于文本共同點(diǎn)，引導(dǎo)遷移運(yùn)用；基于寫法切入點(diǎn)，提升寫作技能。通過(guò)有效的讀寫結(jié)合訓(xùn)練提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；文本落點(diǎn)；讀寫訓(xùn)練

閱讀和習(xí)作是不可分割的，如果沒(méi)有大量的閱讀積累，是很難掌握習(xí)作技巧的；如果沒(méi)有在習(xí)作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也無(wú)法到閱讀中獲得感悟和提高，更無(wú)法寫出對(duì)文本的深刻理解。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)注重閱讀與習(xí)作的有機(jī)融合，這樣才能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，幫助學(xué)生將閱讀素材更好的運(yùn)用于寫作當(dāng)中，進(jìn)而表達(dá)出他們獨(dú)特的見(jiàn)解，從根本上提高閱讀效率和習(xí)作水平。新課標(biāo)已將讀和寫納入了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要課題，對(duì)閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行研究是非常有必要的。

一、基于文本重點(diǎn)，引導(dǎo)閱讀批注

在閱讀中，標(biāo)注批注能夠讓閱讀更加高效，這是一種提高讀寫有效鏈接的方式，該種形式具有一定的隨意性，能夠個(gè)性化的幫助學(xué)生提高對(duì)文本領(lǐng)悟能力、提高寫作技巧。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生在文中重要段落處進(jìn)行批注，用三言兩語(yǔ)將所想所感批注在旁邊。這些批注往往會(huì)成為學(xué)生讀文章的關(guān)鍵，這些個(gè)性化的感悟?qū)W(xué)生寫作素材的積累也有著重要意義，能讓學(xué)生寫作時(shí)胸有成竹，下筆流暢自然。

例如，在教學(xué)《天鵝的故事》這篇文章時(shí)，筆者讓學(xué)生對(duì)天鵝破冰這一段路進(jìn)行批注，將最打動(dòng)自己的地方圈點(diǎn)出來(lái)，并寫下自己的感受，學(xué)生可以對(duì)一個(gè)詞語(yǔ)、句子進(jìn)行圈點(diǎn)，也可以對(duì)標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行圈點(diǎn)和批注。這其實(shí)也是學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程，他們用心去傾聽(tīng)了文章背后的聲音，寫下了很多極具個(gè)性的批注。這些批注對(duì)幫助學(xué)生深入理解文本、把握教材內(nèi)容的核心有著重要意義，同時(shí)還能鍛煉和提高學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力。

實(shí)踐證明，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，基于文本重點(diǎn)之處引導(dǎo)學(xué)生寫批注，這樣，不僅能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深入理解，而且，能夠有效地在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)他們寫作能力的提升，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、基于文本共同點(diǎn)，引導(dǎo)遷移運(yùn)用

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)形式主要是單元組合形式，每一篇課文之間存在一定聯(lián)系，但又相互獨(dú)立。教師在布置學(xué)生閱讀作業(yè)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比、分析，讓學(xué)生通過(guò)思考、梳理知識(shí)，掌握文章所表達(dá)的核心思想，并逐漸能夠遷移運(yùn)用，逐步提升學(xué)生的寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第五單元內(nèi)容時(shí)，筆者首先讓學(xué)生明確該單元的主題是寫景，主要有《黃山奇松》、《黃果樹(shù)瀑布》、《莫高窟》這幾篇文章。在教學(xué)過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這幾篇文章進(jìn)行辨析，讓學(xué)生感受到不同課文之間所采取不同的表達(dá)方式，了解文章作者所想表達(dá)的思想。學(xué)生通過(guò)對(duì)比之后發(fā)現(xiàn)，雖然第五單元的文章主要是寫景，可是不同的課文作者運(yùn)用的描述方法均有所不同，例如《黃山奇松》對(duì)景點(diǎn)的描述主要采取并列段的形式展開(kāi)；《黃果樹(shù)瀑布》課文中，景點(diǎn)描述主要采取移步換景形式展開(kāi)。不同課文在修辭手法的引用上也有所不同，學(xué)生通過(guò)逐一對(duì)比便能夠更全面、更深入地了解每一篇課文。此時(shí)教師為學(xué)生布置習(xí)作任務(wù)再加以引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)這幾篇文章必然會(huì)有更深入、更透徹的理解，閱讀水平自然會(huì)有所提高。而隨著學(xué)生閱讀水平的提高，學(xué)生的習(xí)作水平必然得到一定程度的提高。

這個(gè)案例中，筆者以課文為素材，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)進(jìn)行對(duì)比、分析，尋找出共同點(diǎn)以及存在的區(qū)別，然后讓學(xué)生練筆。結(jié)合閱讀，學(xué)生在習(xí)作上各種技巧的運(yùn)用必然更為靈活，達(dá)到無(wú)師自通的效果。在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，像這樣的例子還有很多，這就需要教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，找到單元文本之內(nèi)的共同點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移練筆，這對(duì)于提升學(xué)生的習(xí)作能力具有十分重要的作用。

三、基于寫法切入點(diǎn)，提升寫作技能

在教學(xué)過(guò)程中，教師必須要切入寫法，讓學(xué)生分析完文章后提煉文章的寫作技巧和手法，并進(jìn)行仿寫，通過(guò)這樣的方式來(lái)提升學(xué)生的寫作水平。

例如，在學(xué)習(xí)完了《師恩難忘》這篇文章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試性寫作，即描寫一個(gè)自己熟悉的人，這個(gè)人可以是老師，也可以是同學(xué)、家人、朋友。教師可以讓學(xué)生在寫作之前先反復(fù)閱讀該篇課文，其目的是讓學(xué)生對(duì)課文生動(dòng)的人物形象進(jìn)行探索，再將其中手法引用到寫作中，促使寫作更具技巧。文中在形容田老師時(shí)，用到了“娓娓動(dòng)聽(tīng)、引人入勝、身臨其境、恭恭敬敬”等詞。因此，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生“除了‘娓娓動(dòng)聽(tīng)，大家還知道什么詞是用來(lái)形容口才好的嗎？”學(xué)生很快聯(lián)想到了“出口成章、滔滔不絕、對(duì)答如流”等詞。有了詞匯積累，學(xué)生在仿寫時(shí)用詞也會(huì)更加生動(dòng)、準(zhǔn)確。

可見(jiàn)，讓學(xué)生閱讀大量文章，尤其是經(jīng)典文章語(yǔ)句，再加以引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生對(duì)文章的寫作方法理解將會(huì)更為透徹，然后再進(jìn)行模仿，學(xué)生的文辭必將更為流暢、更具特色。

綜上所述，閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練之間有著必然的聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程中不能將二者獨(dú)立開(kāi)來(lái)。教師要先對(duì)閱讀文本進(jìn)行整合，然后在學(xué)生習(xí)作過(guò)程中加以引導(dǎo)，以情感、結(jié)構(gòu)等為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生全面掌握寫作技巧。新課程要求教師成為課程資源的開(kāi)發(fā)者，在這樣的教學(xué)理念下，教師要善于根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，在文本研讀的過(guò)程中找到讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，這樣，自然就能夠有效地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

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