徐先勇

[摘 要]小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)將“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”定為課程“三維目標(biāo)”。但在實際操作中，不少語文課堂教學(xué)不出示或者不明確教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)代教育理論認為，課堂教學(xué)伊始出示教學(xué)目標(biāo)，能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、學(xué)到什么程度和怎么學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。本文通過深入、全面的研究，分析了當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計以及制定和展現(xiàn)過程中存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決對策。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；教學(xué)目標(biāo)；制定和呈現(xiàn)；思路和策略

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動所表現(xiàn)的預(yù)期行為、所達到的預(yù)期結(jié)果，是教學(xué)設(shè)計的起點、教學(xué)過程的方向和教學(xué)評價的依據(jù)，它貫穿于教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)反思的全過程。當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的制定、展示還存在不少問題。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)制定和設(shè)計存在的問題

1.沒有目標(biāo)或目標(biāo)不明確

新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有的教師就把課堂放給學(xué)生，對學(xué)生聽之任之，學(xué)什么由學(xué)生決定，這種教學(xué)缺乏明確的目標(biāo)；有的教師還認為上課是不需要目標(biāo)的，只要把全部的知識點講完，就算完成了教學(xué)任務(wù)；還有的教師認為，如果一開始教學(xué)就出示教學(xué)目標(biāo)，反而顯得不自然，有一種突兀之感，學(xué)生也會覺得學(xué)習(xí)語文與學(xué)習(xí)思想品德沒什么兩樣。

2.行為主體錯位

教學(xué)目標(biāo)考量的是學(xué)生在教學(xué)結(jié)束后的行為變化，所以行為的主體應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師。有的教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為“使學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”“引導(dǎo)學(xué)生……”等，這種表達方式?jīng)]有以學(xué)生為主體地位，“使”“培養(yǎng)”“引導(dǎo)”這些都是對教師行為的表述，這就把教師當(dāng)成了行為主體，是不正確的。

3.目標(biāo)陳述過于籠統(tǒng)、抽象，缺乏觀察性、可操作性

教學(xué)目標(biāo)是用來指導(dǎo)和評價教學(xué)活動的，所以行為的表述必須是具體的、可操作的、易于評價的。但是在實際的語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計活動中，教師經(jīng)常使用“掌握”“認識”“理解”等比較籠統(tǒng)、抽象的行為表述方式，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期結(jié)果的具體程度的描述，這種表述操作起來缺乏指導(dǎo)性，評價起來難于操作，課堂教學(xué)將很難實施。

4.預(yù)期結(jié)果表述過于空泛

通過教師一節(jié)課的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)試圖達到的教學(xué)效果必須是可實現(xiàn)、可測量的。所以，教學(xué)目標(biāo)的表述非常注重明確性和具體性，不能過于宏大和空泛。然而有的教師常常把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為“培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力”“讓學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人”等，這類目標(biāo)過于抽象，僅僅通過一節(jié)課的教學(xué)就讓學(xué)生得到全面發(fā)展是根本做不到的，教學(xué)效果也無法準(zhǔn)確衡量。

二、有效解決上述問題的思路和辦法

1.教師出示目標(biāo)

在課堂教學(xué)伊始，教師提出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，開門見山，使學(xué)生馬上進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，知道自己接下來要做什么、怎么做，能有效地提高課堂教學(xué)實效。如，教學(xué)人教版四年級上冊《麻雀》一課，教師這樣導(dǎo)入新課。

（出示麻雀圖片）同學(xué)們認識它嗎？（學(xué)生回答，略）在鳥類中，麻雀是一種很常見的數(shù)量很多的小鳥。在俄國作家屠格涅夫筆下的老麻雀，在獵狗面前奮不顧身拯救自己的幼兒……這是一課外閱讀課文，大家要用學(xué)過的描寫動物的方法來自己閱讀。學(xué)習(xí)目標(biāo)是：一學(xué)習(xí)作者是怎樣寫小麻雀的，二是體會作者在寫小麻雀的時候寄托了怎樣的感情。大家可以和《母雞》一文對比來讀一讀。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師先簡單介紹麻雀，然后開門見山地提出教學(xué)目標(biāo)，并讓學(xué)生比較閱讀。這樣的目標(biāo)呈現(xiàn)，使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中不至于抓不住要領(lǐng)，逐步學(xué)會自己去閱讀文章，提高了自主閱讀的能力。

2.學(xué)生提出目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體……愛護學(xué)生的好奇心、未知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達。”因此，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識，引導(dǎo)他們在每一節(jié)課中自己提出目標(biāo)。這樣不僅能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能引發(fā)他們的閱讀期待，產(chǎn)生持久的閱讀動力。如，在教學(xué)人教版《秦兵馬俑》時，一位教師這樣引導(dǎo)學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

師：前兩篇課文，我們一起登上了長城，一起游覽了頤和園，感受到了我國寶貴的、豐富的文化遺產(chǎn)。今天，我們再去到西安，看看“世界第八大奇跡”——秦兵馬俑。學(xué)習(xí)這篇課文，我們的目標(biāo)是什么呢？

（學(xué)生沉默了3分鐘。有一個舉手）

生：目標(biāo)是先想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢，再說一說自己讀后的感受。

師：你太聰明了！你怎么知道的？

生：我認真讀了課文，并對課文上面的閱讀提示進行思考。

在教例中，教師沒有出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是引導(dǎo)學(xué)生提出來。這樣，不僅能使學(xué)生有了明確的閱讀方向，引發(fā)他們深入閱讀課文的心理期待，而且讓他們學(xué)會自己動腦思考問題，達到“教是為了不教”的教學(xué)目標(biāo)。

3.師生共同討論確定目標(biāo)

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂的主導(dǎo)。由于學(xué)生的思想認識、閱歷經(jīng)驗、個性思維等方面的差異，他們在合作學(xué)習(xí)的過程中難免會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，需要教師及時給予點撥引導(dǎo)，讓他們沿著正確的方向前進。師生共同討論教學(xué)目標(biāo)，能取得意想不到效果。

如，教學(xué)《天游峰的掃路人》時，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生提出目標(biāo)。先讓學(xué)生自己讀書，并用“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的問題；接著，組成四人小組討論，將小組中“大疑”性的問題把它寫在黑板上；然后，師生一起歸納出“既然天游峰是一個風(fēng)景區(qū)，為什么作者不寫風(fēng)景而是寫掃路人？”等6個大問題；最后再和學(xué)生討論主要解決的兩個大問題，作為下一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

這里，引導(dǎo)學(xué)生討論，提出教學(xué)目標(biāo)，不僅能讓課堂教學(xué)氣氛融洽，而且充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，達到高效的教學(xué)目的。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)心理，科學(xué)制定和設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，以便有的放矢的進行教學(xué)，不僅給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)方向，也提高了教學(xué)的有效性。endprint