蘇達

摘 要：“工匠精神”是職業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是從業(yè)者職業(yè)素養(yǎng)的最高境界。在“中國制造2025”戰(zhàn)略實施背景下，如何加強學生“工匠精神”的培育，更好地服務(wù)于打造中國質(zhì)量和中國品牌值得探討。在正確認識“工匠精神”內(nèi)涵和價值的基礎(chǔ)上，可以從落實教育教學各環(huán)節(jié)要求、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、加強師德師風建設(shè)和加強校園文化建設(shè)等方面綜合發(fā)力。

關(guān)鍵詞：工匠精神；養(yǎng)成教育；實施策略

一、前言

“工匠精神”是近年來企業(yè)員工培訓和職業(yè)院校人才培養(yǎng)的熱議話題?！爸袊圃臁毙枰斜姸喔咚刭|(zhì)技術(shù)技能型人才來支撐，實現(xiàn)“制造強國”的目標，更需要有理念堅定、追求完美和極致的大國工匠來引領(lǐng)。在“中國制造2025”戰(zhàn)略實施背景下，加強學生“工匠精神”的培育，對于實現(xiàn)職業(yè)教育人才高質(zhì)有效供給，更好地服務(wù)于中國質(zhì)量和中國品牌，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、正確理解“工匠精神”的內(nèi)涵特征

當前，我國經(jīng)濟正處于轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，從“制造大國”邁向“制造強國”，打造中國質(zhì)量和中國品牌，對企業(yè)員工的技藝和品質(zhì)提出了更高的要求。加強職業(yè)教育和職業(yè)技能培訓，不斷提高員工的職業(yè)素養(yǎng)十分急迫。那么，什么是“工匠精神”？科技部部長萬鋼這樣解讀：“工匠精神，實際上是一種敬業(yè)精神。就是對每個人所從事的工作鍥而不舍，對質(zhì)量的要求不斷提升，在每一個工作崗位上的每一件事都不能放松。工匠精神的培訓，從教育抓起，抓職業(yè)教育。”對于怎樣培育“工匠精神”，清華大學技術(shù)創(chuàng)新研究中心主任陳勁認為：第一，教育是根本；第二，強化對工匠的獎勵機制；第三，建立讓工匠專心于技術(shù)的組織；第四，營造寬容失敗的文化環(huán)境。可見，“工匠精神”應(yīng)該作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新理念。對“工匠精神”內(nèi)涵的理解要從以下三個層次把握。

（一）從技術(shù)層次認識“工匠”的概念

“工匠”首先是一門技術(shù)的掌握者，是有技術(shù)專長的人，他們專注于一個行業(yè)，以其高超的技能而成為一個行業(yè)的領(lǐng)導者。如我國古代杰出工匠，建筑行業(yè)魯班、李春等，醫(yī)學行業(yè)華佗、李時珍等。又如我國當代大國工匠高風林、孟劍鋒、顧秋亮、胡雙錢、張冬偉、周東紅、寧允展、管延安等，他們以高超的技藝和靈巧的雙手，雕琢自己心中的夢想，成為“國寶級”杰出勞動者。

（二）從精神層次認識“工匠”的精神特質(zhì)

每個工匠對自己的專業(yè)都具有獨特的職業(yè)態(tài)度，他們堅持“要做事，先做人”的原則。他們之所以成功，除了高超的技藝外，還有與之匹配的精神境界。一是執(zhí)著專注，一生只做好一件事。二是精益求精，要做就要做到最好。三是創(chuàng)新進取，不斷超越自我。包括藝無止境、推陳出新、勇攀高峰的進取之心。

（三）從人文素養(yǎng)的視角把握“工匠精神”

產(chǎn)品設(shè)計與制作是技術(shù)和藝術(shù)相結(jié)合，人文情懷和工匠精神是優(yōu)秀員工不可或缺的一體二面。尤其對工匠而言，人文藝術(shù)素養(yǎng)更為重要，如果沒有高品位人文藝術(shù)素質(zhì)，就不可能有端正的從業(yè)態(tài)度，就不可能有富有文化內(nèi)涵的作品（產(chǎn)品），就不可能有專業(yè)上不懈的創(chuàng)新動力。

三、正確認識“工匠精神”對于職業(yè)教育的價值

“工匠精神”是職業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是從業(yè)者職業(yè)素養(yǎng)的最高境界。職業(yè)院校要主動適應(yīng)國家對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新要求，遵循職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律，擺脫“唯分數(shù)、唯技能”的應(yīng)試教育模式制約，深刻認識“工匠精神”對于職業(yè)教育的隱性價值，為職業(yè)教育改革與發(fā)展提供全新思想理念。

（一）“工匠精神”是職業(yè)教育“立德樹人”的特征和靈魂

工匠精神是職業(yè)素養(yǎng)和思想道德素質(zhì)的重要內(nèi)容。職業(yè)院校作為技術(shù)技能型人才的重要培養(yǎng)基地，其畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)和思想道德水平狀況直接影響到我國產(chǎn)業(yè)大軍的素質(zhì)。要打造“中國品牌”、提升“中國質(zhì)量”，就要從人才培養(yǎng)的源頭抓起，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，以學生“工匠精神”養(yǎng)成教育為重點，加強文化基礎(chǔ)教育，重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承，將學生職業(yè)技能提高和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合。這樣，才能豐富職業(yè)教育的思想內(nèi)容，提升職業(yè)教育的人文價值，突顯職業(yè)教育思想教育的特質(zhì)。

（二）“工匠精神”是職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的指導思想

受實用主義和應(yīng)試教育的影響，長期以來職業(yè)院校過于強調(diào)技術(shù)教育而忽視人文教育，使職業(yè)教育處于技術(shù)主義和工具主義的層面，學生的學習目的停留在學藝技謀生的層次，不利于學生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展，造成學生人格不健全等諸多問題，使得職業(yè)教育走入終極教育、次等教育的誤區(qū)。只有將“工匠精神”作為職業(yè)院校人才培養(yǎng)定位和內(nèi)涵提升的重要指導思想，才會給職業(yè)教育帶來全新的改變。

（三）“工匠精神”是職業(yè)教育重要的文化軟實力

物質(zhì)基礎(chǔ)硬實力和文化建設(shè)軟實力是職業(yè)院校綜合實力的兩個方面，其中，物質(zhì)基礎(chǔ)硬實力包括教學設(shè)施、實訓基地和師資隊伍等要素，關(guān)乎職業(yè)院校的核心競爭力；文化建設(shè)軟實力包括育人理念、制度文化和管理文化等要素，關(guān)乎職業(yè)教育社會影響力與感召力。2015年《大國工匠》特別節(jié)目在央視的熱播，引發(fā)了全社會對“工匠精神”的高度關(guān)注。同時，作為“中國制造”人才培養(yǎng)基地的職業(yè)院校也更加受到社會普遍關(guān)注。由此可見，“工匠精神”是職業(yè)院校文化軟實力建設(shè)的重點。在全社會呼喚工匠精神、追求高品質(zhì)的產(chǎn)品和服務(wù)的今天，正確詮釋工匠精神，大力弘揚和實踐行工匠精神，有利于改善職業(yè)教育的形象，有效提高職業(yè)教育的美譽度和招生吸引力。

2017年湘潭市中等職業(yè)學校招生吸引力與德育工作相關(guān)性對照表如表1所示：

表1 2017年湘潭市中等職業(yè)學校招生吸引力與德育工作相關(guān)性對照表

單位

項目 湘潭市工貿(mào)中專學校 湘潭縣職業(yè)技術(shù)學校 湖南省經(jīng)貿(mào)中專學校 湘潭市

德育工作特色 團中央基層工作和

基層組織試點單位 湖南省青少年法制教育示范基地

省規(guī)劃課題《日贊教育與中職學生endprint

健康成長的研究》單位 省教改項目《基于7S管理理念的校園文化建設(shè)研究》和《基于ISO9000標準的中職學校管理體系建設(shè)的實踐與研究》單位 ____

招生計劃 1 200 1 200 1 000 11 495

實招人數(shù) 1 245 1 412 1 159 10 024

計劃完成率 103.8% 117.7% 115.9% 87.2%

四、全面了解學生“工匠精神”缺失的行為表現(xiàn)

（一）缺乏對事業(yè)的堅持堅守，頻繁變換工作單位

根據(jù)國家對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的定位，高等職業(yè)院校主要培養(yǎng)一線崗位中具有較高技能和綜合素質(zhì)的技能型人才，而中等職業(yè)學校主要培養(yǎng)一線崗位中具有較強實操能力的基礎(chǔ)崗位需要的人才。因此，無論是高職還是中職，絕大多數(shù)職業(yè)院校畢業(yè)生都要從基層做起，但是由于缺乏對專業(yè)以及行業(yè)的正確認識，導致許多學生在擇業(yè)時不能對自己進行合理的定位，出現(xiàn)好高騖遠的情況，他們向往工作環(huán)境好、福利待遇高的單位和崗位，不愿到一線艱苦的環(huán)境去工作。在工作中遇到困難和挫折時，他們就會首選放棄，立馬跳槽，導致他們的求職道路非常艱難，同時也影響了企業(yè)對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的滿意度。

某職業(yè)院校學生工作三個月內(nèi)自動辭職原因統(tǒng)計表如表2所示：

表2 某職業(yè)院校學生工作三個月內(nèi)自動辭職原因統(tǒng)計表

辭職原因 工資太低 工作時間太長 工作太累 福利待遇低

百分比 18% 37% 33% 12%

（二）缺乏把事情做到極致的耐心，滿足于“差不多就行”

“工匠精神”強調(diào)精雕細琢、精益求精，但在職業(yè)院校學生實習實訓中，一些學生精品意識不強，不是追求盡善盡美，而是滿足于“差不多就行了”。這種做事心態(tài)導致學生實踐效果大打折扣，制作的作品（產(chǎn)品）不夠精細，直接影響了學生技能抽考成績，最終影響到學生在未來的職業(yè)生涯中對追求極致的從業(yè)準則的遵守。

2013年湖南省中等職業(yè)學校學生專業(yè)技能抽查部分市州成績?nèi)绫?所示：

表3 2013年湖南省中等職業(yè)學校學生專業(yè)技能抽查部分市州成績

市州 會計 計算機應(yīng)用

抽查人數(shù) 合格率（%） 抽查人數(shù) 合格率（%）

株洲 50 80 129 82.17

常德 109 94.5 262 65

永州 50 50 182 64.84

郴洲 10 100 139 63.31

婁底 82 71.6 146 54.86

湘潭 40 74.36 89 52.81

（三）缺乏對人文知識的追求，提升自我修養(yǎng)意識不強

就讀職業(yè)院校的學生大都是高考沒有上本科線或中考沒有上普高線的學生，因此，這部分學生文化基礎(chǔ)知識相對不足，對職業(yè)院校的公共文化課程學習不能產(chǎn)生興趣和激情。他們認為讀職校的目的就是為謀生掌握一技之長，因而忽略對自身修養(yǎng)的提升，這些學生缺少必要的人文素養(yǎng)，進入企業(yè)后，他們設(shè)計的產(chǎn)品（作品）和實施的服務(wù)項目往往缺乏美感和文化內(nèi)涵。

2016年某中職學校新生入學考試成績統(tǒng)計表如表4所示：

表4 2016年某中職學校新生入學考試成績統(tǒng)計表

統(tǒng)計項目 語 文 數(shù) 學 英 語

平均分 49.66 44.90 34.37

五、綜合發(fā)力培育職業(yè)院校學生的“工匠精神”

（一）將“工匠精神”的培育落實在教育教學各個環(huán)節(jié)中

學生“工匠精神”的培育必須貫穿于教育教學改革全過程，并落實在課堂教學、實踐教育、思想政治教育和頂崗實習等教育教學環(huán)節(jié)中，使之形成強大的合力。

（1）將專業(yè)課程教學作為培育學生“工匠精神”的主陣地。專業(yè)教師要深入用人單位調(diào)研，認真分析就業(yè)崗位對本專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)基本要求，將其融合到教學目標、教學內(nèi)容和考核評價之中，在教學中適時滲透“工匠精神”，著力培養(yǎng)學生的敬業(yè)意識、團隊意識、創(chuàng)新意識、責任意識等。

（2）將專業(yè)實訓作為培育學生“工匠精神”的重要途徑。各職業(yè)院校要按照教育部提出的“實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%”的要求，加強校內(nèi)外實踐教學基地建設(shè)，創(chuàng)設(shè)職業(yè)化的實訓環(huán)境；實習指導教師要按照行業(yè)規(guī)則和崗位手冊相關(guān)內(nèi)容的要求，加強實訓巡視和技術(shù)指導，保證每個小組都能高質(zhì)量地完成任務(wù)，著力培養(yǎng)學生質(zhì)量意識、規(guī)范意識和吃苦耐勞、堅韌不撥的意志品質(zhì)等。

職業(yè)院校學生畢業(yè)實習實訓量化評價表如表5所示：

表5 職業(yè)院校學生畢業(yè)實習實訓量化評價表

考核項目 考核標準 分值 自評分 考核分 備注

工作態(tài)度 認真負責，服務(wù)熱情 10

工作精神 踏實肯干，吃苦耐勞 10

工作紀律 遵章守紀，服從指揮 10

安全生產(chǎn) 遵守操作規(guī)程，零事故 10

團隊精神 與他人協(xié)作，尊重領(lǐng)導與同事 10

完成質(zhì)量 按時完成任務(wù) 10

數(shù)據(jù)準確，操作熟練，做工精細 30

有特色，有創(chuàng)新 10

合計 100

（3）將公共基礎(chǔ)課程教學作為培育學生“工匠精神”的重要方面。發(fā)揮思想政治課教學的德育教育主渠道作用，加強以誠信、敬業(yè)為主要內(nèi)容的職業(yè)道德教育。注重文化、藝體課程教學對學生的熏陶，著力提高學生的人文素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。

（二）將“工匠精神”的培育落實在人才培養(yǎng)模式改革上

學生“工匠精神”的培育需要學校、企業(yè)、社會的協(xié)同配合。要積極推行校企合作、工學結(jié)合、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)職業(yè)教育的特點，堅持“德技雙馨”的育人理念，以提高學生綜合職業(yè)素養(yǎng)為目標，在抓好專業(yè)技能教育的同時，將企業(yè)文化、員工手冊、規(guī)章制度引入校園、引入課堂，潛移默化地培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和職業(yè)操守。要積極開展現(xiàn)代學徒制試點，通過“師傅帶徒弟”的形式，讓學生現(xiàn)場觀察并模仿師傅工作，學習師傅優(yōu)秀的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神，逐漸掌握所學專業(yè)的知識和技能，并養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)院校要將人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與德育工作創(chuàng)新結(jié)合起來，注重“工匠精神”的體驗教育和實踐教育，使“工匠精神”培育與技術(shù)技能傳授有機結(jié)合，實現(xiàn)學生德藝雙馨培養(yǎng)目標。

（三）將“工匠精神”的培育落實在師德師風建設(shè)上

學生“工匠精神”的培育離不開師生的共同成長?？鬃诱f：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”其要義是管理者要嚴于律已、以上率下。職業(yè)院校要高度重視教師文明修身的示范作用，加強師德師風評議考核，引導廣大教師帶頭實踐“工匠精神”，努力做到教書育人、管理育人、服務(wù)育人。任課教師要精心備課、按時到位、認真上課、詳批作業(yè)，當好學生愛崗敬業(yè)的示范者。實習指導教師要嚴格執(zhí)行學生技能考核標準，既注重結(jié)果，又注重過程，既要注重技能，又要注重素養(yǎng)，形成正確的評價導向，當好學生職業(yè)精神的示范者。班主任要帶頭遵紀守法、誠實守信、文明禮貌、堅強自信，做學生的良師益友，當好學生完美人格的示范者。

（四）將“工匠精神”的培育落實在文化軟實力建設(shè)上

學生“工匠精神”的培育離不開校園文化潛移默化的熏陶。一方面職業(yè)院校在文化軟實力建設(shè)的過程中，要以“工匠精神”的培育作為切入點和制高點，構(gòu)建富有“工匠精神”內(nèi)涵特征的校園文化，實施文化育人、環(huán)境育人。如建筑類職業(yè)院校要以弘揚工匠精神和傳承魯班文化為重點，按照國家對于傳承優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化要求，制作一批能夠反映建筑類院校辦學特色和辦學理念的人文作品和藝術(shù)雕塑。另一方面職業(yè)院校要以文化軟實力建設(shè)為平臺，利用每年的“職業(yè)教育宣傳周”，通過職業(yè)教育進社區(qū)、進企業(yè)、進普通教育學校等形式，向全社會宣傳“工匠精神”的價值和意義，宣傳技術(shù)技能型人才對經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的重要貢獻，在全社會營造勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的良好氛圍，不斷優(yōu)化職業(yè)教育發(fā)展的社會環(huán)境。

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