王志朋

摘 要：從針對初中物理的教學實踐改革可見，翻轉課堂教學模式能夠實現(xiàn)極佳的課堂效果，極大提高了教學質量。翻轉教學方法轉變了傳統(tǒng)的物理教學形式，由學生被動接收教師的知識講授，過渡到學生主動積極地探索，教師發(fā)揮輔助作用的教學模式，充分凸顯了翻轉課堂的功能和優(yōu)勢，有利于培養(yǎng)學生深入思考和探索物理學科知識及問題的創(chuàng)新精神與實踐能力，有效引導學生正確理解物理的抽象概念和原理。

關鍵詞：初中物理；翻轉課堂；教學設計與實踐

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）33-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.087

翻轉課堂的教育模式以學生的主體情況和學習需求為核心教學理念，借助物理翻轉課堂的教學設計，學生的物理思維能力獲得鍛煉和開發(fā)，自主學習技能得到提高，有助于培養(yǎng)其探索物理知識的精神動力。翻轉課堂教學模式的實施，可以輔助教師有效整合課堂教學時間，利用多樣性的教學工具推動學生物理思維能力的擴充和提升。因此教師應善于利用這種教學模式，增強學生的自主學習能力。

一、翻轉課堂在初中物理教學中的積極意義

翻轉課堂能夠實現(xiàn)課堂內外學習內容的靈活調換。這一教學模式要求學生課下預習新的知識點，在課上經過教師的引導針對知識重難點提出疑問，并學會自主解決問題。翻轉課堂有效拉近了師生之間的距離，加強了師生的對話溝通，有利于教師及時掌握學生的物理學習進度，以便科學引導學生對重難點的學習。翻轉課堂對于學生自己而言，通過多樣化的新型傳播媒介和載體，借助大量豐富的學習資料閱讀，能夠激勵他們提出有明確針對性的物理問題。在進行課堂問題的小組探討時，可以集中力量克服和解決這些問題，促進了學生掌握物理知識重難點的程度提高。并且，整個學習環(huán)節(jié)都由學生個體單獨完成，既培養(yǎng)了他們的獨立性，又利于其學習的長遠發(fā)展。

二、物理翻轉課堂的教學設計與實踐

（一）優(yōu)化物理課程教學結構

在翻轉課堂的設計過程中，教師需要首先深入研究課本內容，并結合課程教學大綱制定相關的教學目標和任務活動，并以此為重點，設計整個課程教學的內容、結構和流程；其次，教師要對課程的步驟設計要精確到每分鐘，并在確保完成教學目標的基礎上，滿足所有學生的現(xiàn)實需要，在課前設置自主學習和問答活動，讓學生可以重視和解決在預習中遇到的各種問題，有效吸引學生的注意力和學習興趣；再次，教師應合理安排設置課程的難點突破任務，參照學生課前預習和課上學習的總體反饋信息，利用微視頻的形式幫助學生理解和掌握物理課程的知識重難點，并借助小組討論的形式，引導學生對碰到的不同難題仔細思考，認真解決，并且總結和整理以往有用的學習經驗，匯總成物理知識點記錄本，借助反復回顧和體會領悟的過程，有效培養(yǎng)學生的知識掌握能力；最后，教師應采取課程評價或習題檢測的手段，指導學生鞏固本節(jié)課所學的物理重難點，強化教學質量。

（二）提高教學視頻制作的水平

鑒于物理課堂的教學時間有限，教師還要講解其他方面內容的知識點，因此在制作教學視頻時，應當妥善控制好視頻的內容與時長。如果播放時間過長，則會導致學生注意力難以集中，進而影響視頻的課堂教學效率，還需要注意按照視頻時間設計課堂教學內容的靈活性，要根據(jù)各種物理知識和課堂試驗，科學合理地控制視頻教學時間，對試驗的視頻時間可以進行特別的適度延長，這是由于試驗視頻的內容具有較強的生動性，能夠在較長一段時間內吸引學生的注意力。另外教師還應確保視頻內容的質樸特點，盡量減少對無關內容的知識講解比重，避免視頻內容過度形式化，以防干擾學生的課堂注意力。此外，教師制作的視頻應當盡量簡潔，有助于學生更好理解物理知識，以便實現(xiàn)預習的顯著成效。師生還能夠科學評價預習視頻，進而可以制作出更有助于學生物理自主學習的教學視頻，優(yōu)化視頻材料，結合習題訓練強化物理知識的學習。利用網絡靈活進行翻轉課堂教學，能夠在溝通和互動當中優(yōu)化學生的物理成績。

（三）加強物理課堂的成果交流

為有效提升物理課堂的教學質量，教師可以依照翻轉課堂的成果交流方式，培養(yǎng)學生物理學習各方面的能力。借助交流，學生能夠將其他同學新穎的物理思維方式借鑒并內化，擴展他們的物理思維空間，在成果交流過程中注意取長補短，幫助學生增強物理探究學習的能力。學生之間還能通過探討和互動的方式來完成作業(yè)，把集體研究的課題結論交給教師，不斷提高物理學習質量。在翻轉課堂教學模式的指引下，學生能夠隨時針對物理問題進行交流，加強探索物理的欲望。教師通過提問的方式拋出發(fā)散思維的題目，學生以小組的形式展開討論，并用語言表達來回答問題，這樣可以獲得學習他人經驗的機會，還能夠參考別人優(yōu)秀的學習思路，結合成果交流的課堂模式，有效地吸收和掌握課程內容的重難點知識，并在實踐當中靈活掌握與應用一系列物理概念和原理定律，奠定堅實知識基礎。

（四）合理設置和運用啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學是翻轉課堂不可或缺的重要環(huán)節(jié)，通常而言常見的啟發(fā)式教學主要包括問題設問和創(chuàng)建教學情境兩類模式。在進行教學設計時，教師應首先創(chuàng)設相應的探究式問題情境，使學生主動對情境提出問題，教師再輔以引導式疑問，引導學生積極探究物理知識點。在教學情境的設計中，教師要認真研究學生的性格特征和學習理解能力，從他們的興趣愛好入手設置教學情境。例如，教師可以選取熱播影視劇之中的若干場景或游戲片段等，并保證視頻內容對學生有足夠的吸引力。在設計引導式問題環(huán)節(jié)中，不但應當精心設計問題內容，防止課堂臨時提問的現(xiàn)象，并確保問題質量和深度，而且還需針對知識的不同難度設計不同層次的問題，根據(jù)學生的物理學習狀況進行提問。這樣便能培養(yǎng)學生善于思考的習慣。

三、結語

在初中物理的翻轉課堂教學中，教師需要充分發(fā)揮主觀能動性，積累課堂實踐教學經驗，逐步提高物理教學質量。學生應正確看待這種全新的課堂教學模式，通過教師的課堂解答優(yōu)化物理知識的學習過程，強化知識點的熟練掌握和應用。

參考文獻：

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