張志琴

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言功底，為學(xué)生高效展開其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而小學(xué)生缺乏豐富的人生閱歷，因此在寫作學(xué)習(xí)中，通常會(huì)感到難度較高。在這種情況下，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，必須從學(xué)生特點(diǎn)入手，有針對性地應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)模式，提升寫作教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；寫作教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1673-9132（2017）33-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.079

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、注意力不集中的特點(diǎn)，因此以教師為主的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量相對低下。同時(shí)，單一的寫作素材，一定程度上限制了小學(xué)生想象力的發(fā)展，也不利于激發(fā)小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣。在新課程改革不斷深入的背景下，小學(xué)語文教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，應(yīng)用全新的教學(xué)模式提升小學(xué)生的寫作興趣。

一、 激發(fā)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)興趣

（一）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

影響小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵因素就是學(xué)習(xí)興趣低下。因此小學(xué)語文教師在展開教學(xué)的過程中，就可以利用課外活動(dòng)、多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)生動(dòng)、美麗的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生帶入到這一情境中來，不知不覺中激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，為順利展開寫作教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)，在這一過程中，能夠有效提升小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量[1]。

例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起游公園，親近大自然，歡樂的活動(dòng)氣氛，能夠吸引學(xué)生的注意力，在此基礎(chǔ)上教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫游記，促使學(xué)生在歡樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將自己的所見所聞?dòng)涗浵聛韀2]。在這一過程中，能夠針對學(xué)生的觀察能力、思考能力和寫作能力進(jìn)行有效鍛煉。

（二）注重利用日常生活激發(fā)小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生感到寫作學(xué)習(xí)難度高，關(guān)鍵原因之一就是在寫作的過程中，感到無話可說。因此，幫助學(xué)生搜集大量的寫作材料，是提升小學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。在這一過程中，小學(xué)語文教師必須從小學(xué)生的生活實(shí)際入手，將小學(xué)生生活中喜愛的事物引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生寫出自己生活中感興趣的話題。這樣一來，小學(xué)生就能夠意識(shí)到寫作學(xué)習(xí)同生活之間的緊密聯(lián)系，同時(shí)在寫作中還會(huì)感受到快樂，提升了寫作學(xué)習(xí)的興趣。

二、 豐富寫作素材

豐富的寫作素材，能夠激發(fā)小學(xué)生的想象力，為小學(xué)生提供寫作內(nèi)容，提升作文內(nèi)容的豐富性。因此，小學(xué)語文教師在展開寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)用心感受生活、用腦去思考生活，通過親身體驗(yàn)，激發(fā)小學(xué)生的想象力。同時(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生勤于用筆，全面記錄生活中的事件以及內(nèi)心的感受，將自身的觀點(diǎn)充分地表達(dá)出來，在不斷提升小學(xué)生的寫作能力基礎(chǔ)上，還能夠促使小學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到鍛煉[3]。要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師就應(yīng)在展開寫作教學(xué)的過程中，將多彩的大自然和豐富的社會(huì)內(nèi)容引入課堂，不斷給予小學(xué)生心靈和思想上的震撼，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)展開思考，努力體驗(yàn)生活，才能夠在寫作的過程中，有話可說。

例如，在引導(dǎo)小學(xué)生對景物進(jìn)行描寫的過程中，教師就可以帶領(lǐng)小學(xué)生觀看四季變化下的風(fēng)景特點(diǎn)，并應(yīng)用筆記本進(jìn)行記錄[4]。這樣一來，學(xué)生就會(huì)在生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)觀察生活，對微風(fēng)、晨露、禾苗和麥穗等產(chǎn)生深刻的印象，并將自己的所見所聞?dòng)涗浵聛?，通過長期努力，能夠促使小學(xué)生的寫作素材得以豐富，極大地提升小學(xué)生寫作能力。

三、 拓展教材內(nèi)容加大學(xué)生寫作能力培養(yǎng)

小學(xué)語文教材中，包含大量豐富的寫作素材，教師在展開寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)對這一資源進(jìn)行充分的利用，在課堂教學(xué)中抓住一切機(jī)遇對小學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，為提升寫作教學(xué)質(zhì)量和效率奠定良好基礎(chǔ)，在拓展教材內(nèi)容的過程中，可以從以下幾個(gè)方面入手：

第一，仿寫練習(xí)。在《小蝦》一課教學(xué)后，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生對小動(dòng)物的情感世界進(jìn)行感受，并引導(dǎo)小學(xué)生從其他小動(dòng)物的世界入手進(jìn)行仿寫。例如，小學(xué)生可以對翩翩起舞的彩蝶、勤勞的小蜜蜂等進(jìn)行描寫，充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力展開寫作。在這一過程中，小學(xué)生的寫作能力得到了鍛煉，更重要的是，小學(xué)生的想象力也得到了開發(fā)，對于小學(xué)生未來展開寫作學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

第二，改寫練習(xí)。在《村居》一課教學(xué)完成后，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生來改寫古詩，促使小學(xué)生對古詩中所述的景象應(yīng)用自己的語言表達(dá)和描述出來，通過景象描述的方式，來鍛煉小學(xué)生的語言組織能力，促使小學(xué)生對古詩內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認(rèn)知和理解，并提升小學(xué)生的寫作能力。

第三，讀后感寫作練習(xí)。小學(xué)語文教材編寫的內(nèi)容，不僅符合小學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，同時(shí)也具有深刻的教育意義。因此小學(xué)語文教師應(yīng)充分利用小學(xué)語文教材內(nèi)容，對小學(xué)生進(jìn)行啟迪，引導(dǎo)小學(xué)生對文章內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認(rèn)知和感受[5]。例如，在《凡卡》一課教學(xué)的過程中，教師可以通過講故事的方式，對小男孩悲慘的命運(yùn)進(jìn)行描述，努力引起小學(xué)生的共鳴，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)小學(xué)生描寫一個(gè)更加真實(shí)的故事，努力打動(dòng)人心，提升寫作能力。在這一過程中，小學(xué)生的理解能力會(huì)有所提升，同時(shí)也有助于培養(yǎng)小學(xué)生良好的品德。

第四，想象作文練習(xí)。小學(xué)生具有想象力豐富的特點(diǎn)，教師必須利用小學(xué)生這一特點(diǎn)展開寫作教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生將自身的想象力充分發(fā)揮出來，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使小學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中得到語言表達(dá)能力的鍛煉。例如，教師可以設(shè)定《10年后的我》等想象性命題，引導(dǎo)小學(xué)生充分發(fā)揮想象力，提升寫作興趣。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師在積極展開寫作教學(xué)的過程中，必須從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，合理設(shè)定教學(xué)模式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣，并加大對教材內(nèi)容的應(yīng)用力度，利用教材資源高效展開小學(xué)語文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生想象力，逐漸提升小學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王淑蘭.妙筆生花 靈動(dòng)生動(dòng)寫作——再探小學(xué)語文寫作教學(xué)策略[J].赤子（上中旬），2014（21）：121.

[2] 王亞娟.依托文本 還寫作教學(xué)一張溫柔的臉——小學(xué)語文教學(xué)中文本解讀與作文教學(xué)的研究[J].教育教學(xué)論壇，2013（11）：215-216.

[3] 詹笑蘭. 實(shí)現(xiàn)小學(xué)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的共存共榮——論小學(xué)語文讀寫一體的有效教學(xué)[J]. 華夏教師，2016（10）：28-29.

[4] 李蓮. 基于信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式改革[J]. 語文建設(shè)，2015（33）：13-14.

[5] 李根. 淺談小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀與寫作——從《變色龍》與《金蟬脫殼》兩課教學(xué)談起[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（8）：180.endprint