王建華

[摘 要]小班化教學(xué)，在人數(shù)少和空間相對(duì)大等有利條件下，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。強(qiáng)化學(xué)生的自主性，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，活潑地學(xué)習(xí)，和諧地學(xué)習(xí)。分層教學(xué)是小班化英語(yǔ)教學(xué)的派生物，同時(shí)，分層教學(xué)滲入到小班化英語(yǔ)教學(xué)各環(huán)節(jié)，深化小班英語(yǔ)教學(xué)的效果。

[關(guān)鍵詞]小班化教學(xué)；分層教學(xué)；因材施教； 實(shí)效性

和諧社會(huì)，和諧的人文管理模式呼吁學(xué)生個(gè)性與能力和諧全面發(fā)展。而小班化教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)，提供了充分有利的條件。我們通過小班化英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，體會(huì)到了小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：

一、擴(kuò)大了學(xué)生參與活動(dòng)的范圍

小班化教學(xué)，在人數(shù)少和空間相對(duì)大等有利條件下，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。強(qiáng)化學(xué)生的自主性，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，活潑地學(xué)習(xí)，和諧地學(xué)習(xí)。目前，因農(nóng)村生源復(fù)雜，每學(xué)期學(xué)生有所變動(dòng)，教材不統(tǒng)一，英語(yǔ)底子較薄弱；《Go for it》教材起點(diǎn)又較高；加之其他諸多原因，給農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)上帶來了很大的困難。為了在教學(xué)中能面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)體差異，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到一定程度的提高，體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來的樂趣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的的自信心和積極性。

1.對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分層

小班化的英語(yǔ)教學(xué)讓教師更有精力全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和興趣?？筛鶕?jù)平時(shí)的表現(xiàn)和測(cè)試成績(jī)、智力因素等，將班內(nèi)的學(xué)生分為若干組。例如在班上，我把學(xué)生分為三組：A類學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，接受能力強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣；B類學(xué)生一般，接受能力稍差，但在學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，也能主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極提問，但需要老師輔導(dǎo)；C類學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)自覺性，在學(xué)習(xí)上存在障礙，需要老師時(shí)刻督促，時(shí)刻關(guān)注。一方面，將不同層次的學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每一組內(nèi)有A、B、C類學(xué)生，以小組發(fā)展的形式將其捆綁在一起，讓A類學(xué)生負(fù)責(zé)整組的作業(yè)檢查、語(yǔ)段背誦、疑難問題的解答。根據(jù)學(xué)習(xí)情況的發(fā)展，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；另一方面，小班化的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生有了面批面改的機(jī)會(huì)，教師將三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行不同深度的課外輔導(dǎo)，讓優(yōu)秀的學(xué)生盡量能吃飽，讓學(xué)困生不掉隊(duì)，減少了低年級(jí)就出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)分層

長(zhǎng)久以來，我們都著眼于全體學(xué)生的提高上，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)有余力的學(xué)生有了“輕敵”思想，而讓達(dá)不到要求的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。新的課程改革提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，新課標(biāo)下的英語(yǔ)課堂，既是學(xué)生通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高綜合素質(zhì)的過程。傳統(tǒng)的大班英語(yǔ)教學(xué)很難讓教師關(guān)注到每一名學(xué)生，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性全面和諧發(fā)展有相當(dāng)?shù)碾y度，這就使得大班化教學(xué)面臨諸多問題，比如如何面向全體、如何因材施教等，小班化教學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生，已成為教育發(fā)展的趨勢(shì)之一。在我們具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，小班化的優(yōu)勢(shì)也日漸凸顯。

3.作業(yè)分層，測(cè)試分層

因材施教是教育活動(dòng)的基本原則之一。宋代教育家明確提出：“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無(wú)棄人也?！?英語(yǔ)學(xué)習(xí)較之其他學(xué)科，其需掌握的方面要多些，聽、說、讀、寫樣樣都有一定的難度。作業(yè)分層布置是一個(gè)行之有效的方法。如抄寫作業(yè)：尤指單詞、短語(yǔ)、重要句子的抄寫。A類的學(xué)生不用抄寫，只要自己能掌握就行，但聽寫要達(dá)到100分；B類學(xué)生抄兩遍，聽寫必須有80%-90%單詞、短語(yǔ)、句子過關(guān)；C類學(xué)生抄四遍，要求課文中出現(xiàn)頻率較高的短語(yǔ)，常用的單詞通過，并且放寬過關(guān)期限。這樣規(guī)定是因?yàn)锳組的學(xué)生基礎(chǔ)好、自覺性高，不用抄寫就能輕而易舉地掌握所學(xué)單詞。如果還強(qiáng)制他們每天抄寫，他們就會(huì)覺得沒有新鮮感，久而久之，會(huì)對(duì)抄寫單詞甚至學(xué)英語(yǔ)感到厭煩。與其這樣，不如把他們的精力用到更有效的地方去，讓他們把工夫花到對(duì)話、課文等更難、更有用處的地方。B類學(xué)生自覺性稍差，得適當(dāng)抄寫才能加強(qiáng)記憶，較快掌握好所學(xué)單詞。但他們精力有限，基礎(chǔ)較薄，需要做適當(dāng)?shù)膹?qiáng)制性要求，時(shí)刻督促他們，而C類的同學(xué)因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣，接受水平及原有基礎(chǔ)等方面的原因，造成他們學(xué)習(xí)的被動(dòng)，這時(shí)我們教師應(yīng)更多地關(guān)注他們，注重培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，打好基礎(chǔ)，日積月累，提高他們的接受水平。當(dāng)然，這種模式不是一成不變的，當(dāng)B類C類的學(xué)生聽寫為滿分時(shí)，也可免除抄寫作業(yè)。

二、分層備課教學(xué)的實(shí)效性

1.分層備課的實(shí)施給教師提供了很好的自我發(fā)展機(jī)遇。為了備好每一堂課，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所用，我反復(fù)地研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，認(rèn)真地觀摩名師的課堂，學(xué)習(xí)他人的高效教法，在自身的發(fā)展上有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

2.通過分層備課的課堂教學(xué)，每位學(xué)生都得到了不同程度的提高，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生來說從一定程度上學(xué)會(huì)了自我提高，由于剛開學(xué)時(shí)都把音標(biāo)落實(shí)扎實(shí)，對(duì)于他們來說自己拼讀單詞并不是特別困難，遇到生詞他們都會(huì)自己去拼讀，并且去了解單詞的基本用法，促使每位學(xué)生都能有長(zhǎng)足的進(jìn)步。

3.分層備課讓每位學(xué)生都體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂中活躍，開心，每個(gè)學(xué)生在每堂課都能有著3次以上的發(fā)言，課后基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)去幫助基礎(chǔ)弱的學(xué)生學(xué)習(xí)，碰到不會(huì)讀的生詞，不會(huì)解的題目都會(huì)耐心的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)融洽。

三、分層備課的思考與困惑

分層備課，顧及到了不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展，但是在具體的課堂實(shí)踐中還是出現(xiàn)了一些困惑，首先對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生來說主要是以自我提高為主，畢竟還是初一的學(xué)生，深層次的學(xué)習(xí)還是需要教師提點(diǎn)，可是又不能多花費(fèi)時(shí)間在這個(gè)層面上，其次分層備課在課堂的具體課堂實(shí)施過程中為了保證基礎(chǔ)差的學(xué)生掌握必學(xué)內(nèi)容會(huì)遭遇完不成整個(gè)教學(xué)任務(wù)的尷尬，最后就是教師的備課需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，備課材料的收集整合存在一定的難度。

分層教學(xué)、因材施教在小班化英語(yǔ)教學(xué)中得到充分的體現(xiàn)。分層教學(xué)的前提是全面了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的興趣、方法、平時(shí)所花的時(shí)間，做到心中有數(shù)。此種目的明確的小班英語(yǔ)課堂教學(xué)更加突出了語(yǔ)言交際環(huán)境、加強(qiáng)語(yǔ)言交流為中心環(huán)節(jié)，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在交流中激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在交流中提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。為此，我們利用小班教學(xué)在時(shí)空上的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生差異、興趣愛好和需求，利于教師重點(diǎn)輔導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生獲得成功。endprint