周雅倩

摘要：教師培訓(xùn)是高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。本文采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談形式，結(jié)合高職教師培訓(xùn)的供需現(xiàn)狀，分析目前S省高職教師培訓(xùn)供需失衡的原因，探析在供給側(cè)改革視域下高職教師培訓(xùn)的優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)改革；高職院校；教師培訓(xùn)；優(yōu)化路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）09C-0064-06

供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的含義是在適度擴(kuò)大總需求的同時(shí)，著力提高供給體系的質(zhì)量和效率，主要是為了解決經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下結(jié)構(gòu)的有效供給不足及有效供給跟進(jìn)不到位等問(wèn)題。高職教師培訓(xùn)是高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑，近年來(lái)，隨著高職教育的發(fā)展，高職教師培訓(xùn)體系逐步完善，但供給側(cè)改革視域下高職教師培訓(xùn)教師的合理培訓(xùn)需求的精準(zhǔn)把控、供給主體的專(zhuān)業(yè)化程度、評(píng)價(jià)反饋機(jī)制等供給與需求不匹配的結(jié)構(gòu)性矛盾仍然存在，要使得這一矛盾得到有效解決，提高培訓(xùn)效果，高職教師培訓(xùn)應(yīng)引入市場(chǎng)化機(jī)制，按照“供給自動(dòng)創(chuàng)造它的需求”的邏輯，使得高職教師培訓(xùn)的供給側(cè)“培養(yǎng)自動(dòng)創(chuàng)造它的培訓(xùn)需求”，以供給側(cè)改革為切入點(diǎn)，從供給端即條件端和培訓(xùn)端入手，逐步實(shí)現(xiàn)從“需求側(cè)拉動(dòng)”到“供給側(cè)推動(dòng)”的轉(zhuǎn)變，[1]提高供給側(cè)的適應(yīng)性、靈活性、開(kāi)放性，形成豐富、多元的新供給體系。[2]

一、高職教師培訓(xùn)的供需匹配性分析

（一）調(diào)查數(shù)據(jù)樣本

本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及訪談的形式，向承辦S省2016年高職院校某省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目的5家單位發(fā)放現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查問(wèn)卷500份，有效調(diào)查問(wèn)卷回收497份，回收率100%，有效率99.4%。問(wèn)卷回收后運(yùn)用SPSS16.0及excle統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析，得出客觀、真實(shí)的調(diào)研結(jié)論。

（二）高職教師培訓(xùn)相關(guān)要素的供需匹配性現(xiàn)狀

1.培訓(xùn)師資的供需現(xiàn)狀。由圖1可知，高職院校教師為需求最大的培訓(xùn)師資，占比56.54%，說(shuō)明參訓(xùn)教師非常希望能得到同領(lǐng)域比較優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，尤其是既有一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又掌握實(shí)踐技術(shù)的“雙師型”教師。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，S省高職教師培訓(xùn)師資供給“因人設(shè)課”現(xiàn)象十分嚴(yán)重，培訓(xùn)供給方甚至對(duì)授課教師（研究專(zhuān)長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)方向）不太熟悉，與教師的師資培訓(xùn)需求匹配度不高。

2.培訓(xùn)方法方式的供需現(xiàn)狀。不同教師對(duì)培訓(xùn)方法、方式有不同的需求。從整體而言，教師對(duì)“互動(dòng)”與“研討”有較高的需求，分別占比51.51%和47.28%，希望能更好的參與到培訓(xùn)的課堂，希望授課的方式由傳統(tǒng)的講授型轉(zhuǎn)為輔導(dǎo)型，多互動(dòng)、多研討、多觀摩。而S省在高職教師培訓(xùn)方式的供給上，如圖3所示。每門(mén)課程有互動(dòng)的占比48.79%。

3.培訓(xùn)內(nèi)容的供需現(xiàn)狀。從圖4、圖5可知，教師參加培訓(xùn)的目的主要是針對(duì)高職教師特點(diǎn)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能、教學(xué)技能、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，最希望的培訓(xùn)內(nèi)容是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能方面的培訓(xùn)，其次是職教教學(xué)技能培訓(xùn)，再次是專(zhuān)業(yè)理論技能。

S省在培訓(xùn)內(nèi)容的供給上，重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象依然存在，理論授課過(guò)多，企業(yè)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐安排少，未體現(xiàn)職教特點(diǎn)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，28.77%的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容偏理論，實(shí)用性不強(qiáng)，57.63%的教師認(rèn)為培訓(xùn)理念難以轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐。

4.培訓(xùn)管理模式的供需現(xiàn)狀。S省積極探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)項(xiàng)目管理模式，嘗試開(kāi)展《培訓(xùn)任務(wù)書(shū)》的制定與評(píng)價(jià)，要求送培學(xué)校和學(xué)員共同擬定參訓(xùn)任務(wù)，培訓(xùn)學(xué)校和學(xué)員完成培訓(xùn)任務(wù)，送培學(xué)校和學(xué)員評(píng)價(jià)任務(wù)完成情況，并將培訓(xùn)的學(xué)員分組，配備專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。培訓(xùn)項(xiàng)目基本都按照省級(jí)行政部門(mén)的規(guī)定，安排了培訓(xùn)任務(wù)，但落實(shí)不“實(shí)”，《培訓(xùn)任務(wù)書(shū)》流于形式。調(diào)查顯示仍有11.38%不能按照培訓(xùn)管理模式供給。

5.培訓(xùn)政策及培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)供需現(xiàn)狀。培訓(xùn)政策上，S省2016年就出臺(tái)7個(gè)相關(guān)的高職教師培訓(xùn)政策來(lái)保障教師培訓(xùn)的順利進(jìn)行，但在高職教師迫切需要的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、教師培訓(xùn)學(xué)時(shí)（學(xué)分）計(jì)算辦法等方面仍缺少政策層面的支持。培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)上，S省每年投入將近2000萬(wàn)來(lái)進(jìn)行省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，在一定程度上保證了高職教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入。隨著《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》的出臺(tái)，對(duì)企業(yè)實(shí)踐有需求的教師越來(lái)越多，而企業(yè)實(shí)踐的成本較高，應(yīng)適當(dāng)增加對(duì)企業(yè)實(shí)踐供給成本，尤其是設(shè)置有企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目的資金支持，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

6.培訓(xùn)地點(diǎn)、培訓(xùn)時(shí)間的供需現(xiàn)狀。因培訓(xùn)的模式為傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)，高職教師的省級(jí)培訓(xùn)地點(diǎn)大多為高校（職教師資培養(yǎng)基地或高校項(xiàng)目承擔(dān)單位），時(shí)間安排上除專(zhuān)業(yè)帶頭人高端研修項(xiàng)目、青年教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目外，大多安排在寒暑假，時(shí)間3-15天不等。教師接受培訓(xùn)的時(shí)間和地點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較固定，缺乏靈活性，不利于教師解決工學(xué)矛盾。訪談中，大多教師希望將集中培訓(xùn)與互聯(lián)網(wǎng)等共享資源平臺(tái)相結(jié)合，根據(jù)自己的時(shí)間安排和需求來(lái)選擇培訓(xùn)內(nèi)容。

二、 當(dāng)前高職教師培訓(xùn)供需失衡的原因

（一）培訓(xùn)供給側(cè)尚未掌握高職教師合理的培訓(xùn)需求

高職教師培訓(xùn)屬于公共產(chǎn)品范疇，具有公益性、能動(dòng)性、地域性、見(jiàn)效慢等特點(diǎn)，在教師供需平衡體系中，培訓(xùn)需求處于發(fā)起方的地位，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源。長(zhǎng)期以來(lái)，供給方未掌握教師合理的培訓(xùn)需求，一方面是由于未引導(dǎo)教師分析對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的真正需要、合理需要，混淆了教師在工作情境中隨機(jī)產(chǎn)生的偶然要求、感性要求，未充分認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)需求者“我所需要的東西不依靠思想或我的想法，而是世界本身是什么的方式”[3]這一邏輯思維關(guān)系，其實(shí)，在多數(shù)情況下教師在新的培訓(xùn)形式、培訓(xùn)概念出現(xiàn)之前，并不完全了解自己的真正的培訓(xùn)需要，只是在腦海中模糊的培訓(xùn)碎片；另一方面培訓(xùn)供給主體僅僅關(guān)注“滿(mǎn)足教師培訓(xùn)需要”，甚至是為遷就教師的培訓(xùn)需要而培訓(xùn)，一味地迎合教師對(duì)培訓(xùn)的主觀要求，忽視了“供給能夠創(chuàng)造需求，需求也會(huì)倒逼供給”，[4]使得培訓(xùn)供給處于被動(dòng)地位，未變被動(dòng)為主動(dòng)，未做到“引領(lǐng)教師培訓(xùn)需要”，進(jìn)而調(diào)動(dòng)教師更高層次培訓(xùn)需要，與真正的培訓(xùn)需求間產(chǎn)生錯(cuò)位、越位、缺位、失聯(lián)；再有高職教師培訓(xùn)一般由政府主管部門(mén)組織，進(jìn)行計(jì)劃性的集中供給，主要表現(xiàn)為經(jīng)費(fèi)的集中供給、培訓(xùn)指標(biāo)的集中供給、市場(chǎng)化的推動(dòng)機(jī)制沒(méi)有有效激發(fā)，這就直接導(dǎo)致了實(shí)際供給與切實(shí)需求不匹配，培訓(xùn)的教師沒(méi)有自主權(quán)，被動(dòng)地參加培訓(xùn)。在調(diào)查中，57.98%的教師是迫于學(xué)校的任務(wù)選派參加培訓(xùn)，形成了主客位錯(cuò)裂的供給體系，使得教師的真正需求沒(méi)有得到滿(mǎn)足。endprint

（二）培訓(xùn)供給主體的專(zhuān)業(yè)化程度不高

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職教師培訓(xùn)服務(wù)與教師發(fā)展性需要沒(méi)有高度契合，培訓(xùn)供給主體專(zhuān)業(yè)化能力不足，主要表現(xiàn)在培訓(xùn)師資方面“因人設(shè)課”現(xiàn)象嚴(yán)重，培訓(xùn)師資的專(zhuān)業(yè)化水平不高；培訓(xùn)內(nèi)容不切實(shí)際，對(duì)高職教師的工作實(shí)際不了解；培訓(xùn)管理方面缺乏專(zhuān)業(yè)化程度示范，呈現(xiàn)出碎片化、個(gè)性化，權(quán)威性與普適性不足，大多還都是基于傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)管理，缺少績(jī)效管理；培訓(xùn)評(píng)價(jià)方面偏重“滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)”；培訓(xùn)方式缺乏特色及品牌項(xiàng)目服務(wù)建設(shè)，31.99%教師表示對(duì)培訓(xùn)形式不滿(mǎn)意；培訓(xùn)課程未注意到高職教師職業(yè)的特殊性，微課制作、說(shuō)課技能等提高教師的動(dòng)手及實(shí)踐能力的內(nèi)容偏少，雖然82.89%的培訓(xùn)單位增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但“走馬觀花”式的“到此一游”仍然大量存在，深層次的實(shí)操訓(xùn)練內(nèi)容相對(duì)缺乏。

（三）培訓(xùn)供給側(cè)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制不健全

雖S省近年來(lái)逐漸認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)評(píng)價(jià)、反饋機(jī)制的重要性，逐漸加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)的過(guò)程管理和監(jiān)督，但主要是從管理和考核的角度，就某一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重互評(píng)，缺少自評(píng)，評(píng)價(jià)多而行為監(jiān)控少，定性與定量分析不科學(xué)，無(wú)促進(jìn)培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)化的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，在培訓(xùn)學(xué)分管理制度、績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系等方面基本上處于空白。評(píng)價(jià)關(guān)注重點(diǎn)主要集中在培訓(xùn)服務(wù)、培訓(xùn)管理、培訓(xùn)內(nèi)容、學(xué)員出勤率、培訓(xùn)效果等，而對(duì)影響培訓(xùn)質(zhì)量的其它相關(guān)因素關(guān)注較少。再有，培訓(xùn)過(guò)程監(jiān)管和終結(jié)考核未能有機(jī)結(jié)合，培訓(xùn)結(jié)束后即可拿到結(jié)業(yè)證書(shū)結(jié)業(yè)，缺少有效的考核機(jī)制。對(duì)培訓(xùn)過(guò)程監(jiān)督中出現(xiàn)的問(wèn)題缺乏有效的跟蹤反饋，培訓(xùn)結(jié)束后未能將評(píng)價(jià)結(jié)果與參訓(xùn)教師、選派學(xué)校、培訓(xùn)單位等利益相關(guān)者展開(kāi)反饋、溝通和交流，使得培訓(xùn)供給主體不能對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行及時(shí)的診斷和改善。

三、供給側(cè)改革視域下高職教師培訓(xùn)優(yōu)化路徑

（一）基于教師需要，優(yōu)化教師需要，創(chuàng)造更高級(jí)需要

在培訓(xùn)需求中，供給側(cè)不能是粗狂地簡(jiǎn)單呼應(yīng)、附應(yīng)教師的原始培訓(xùn)需求，而是應(yīng)利用大數(shù)據(jù)等進(jìn)行平臺(tái)化數(shù)據(jù)規(guī)劃，建立教師培訓(xùn)需求評(píng)價(jià)模型，[5]并從教師培訓(xùn)主觀要求中區(qū)分出教師發(fā)展中的“真正需要”、“內(nèi)在需要”、“深層需要”，最終聚焦成教師的合理培訓(xùn)需要。在滿(mǎn)足教師需要的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化教師需要，及時(shí)矯正、點(diǎn)化教師的不合理需要，優(yōu)化積極的專(zhuān)業(yè)需要，創(chuàng)造更合理、更科學(xué)的教師培訓(xùn)服務(wù)形態(tài)，實(shí)現(xiàn)供給端與需求端無(wú)縫對(duì)接，刺激出更高級(jí)的培訓(xùn)需要。但也應(yīng)注意到供給能夠創(chuàng)造需求，需求也會(huì)倒逼供給，只有培訓(xùn)供給端以創(chuàng)造性的方式創(chuàng)造出一種更具吸引力、沖擊力與高效力的教師培訓(xùn)服務(wù)類(lèi)型、層次與樣態(tài)，才能更好地激活教師參訓(xùn)的新要求、新動(dòng)機(jī)，使得教師產(chǎn)生明確的培訓(xùn)需要指向，真正的培訓(xùn)需要才可能產(chǎn)生并變得日益成形、清晰、準(zhǔn)確，促使教師需求良性循環(huán)再生，供給側(cè)也可獲得強(qiáng)大的動(dòng)能保障。

（二）推進(jìn)培訓(xùn)服務(wù)專(zhuān)業(yè)化，提高培訓(xùn)服務(wù)貢獻(xiàn)力

1.弱化行政干預(yù)，構(gòu)建供需平衡的培訓(xùn)服務(wù)市場(chǎng)。教師培訓(xùn)屬于公益產(chǎn)品，無(wú)論是國(guó)培、省培、校本培訓(xùn)，供給主體主要是行政管理部門(mén)，在培訓(xùn)服務(wù)中，行政部門(mén)應(yīng)用法律法規(guī)作為標(biāo)尺來(lái)宏觀調(diào)控、規(guī)范高職教師培訓(xùn)的計(jì)劃與實(shí)施，但也應(yīng)注意到培訓(xùn)服務(wù)已逐漸發(fā)展為市場(chǎng)主體，培育健康的教師培訓(xùn)市場(chǎng)，轉(zhuǎn)變教師培訓(xùn)的形成方式成為時(shí)代變革的重要要求。改革初期，需通過(guò)建立評(píng)價(jià)和考核制度來(lái)審核培訓(xùn)供給的入市資質(zhì)，守住教師培訓(xùn)市場(chǎng)的門(mén)檻，發(fā)揮市場(chǎng)的優(yōu)勝劣汰機(jī)制，不斷發(fā)揮培訓(xùn)市場(chǎng)自身的調(diào)控機(jī)制，催生出優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)供給，淘汰劣質(zhì)無(wú)效的培訓(xùn)供給。培訓(xùn)服務(wù)市場(chǎng)的形成，使得教師成為培訓(xùn)市場(chǎng)的客戶(hù)，從而培訓(xùn)需求自由表達(dá)的線路被打通繼而被無(wú)限激發(fā)，甚至對(duì)培訓(xùn)供給形成倒逼之勢(shì)，教師培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性被充分挖掘，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

2.創(chuàng)新培訓(xùn)服務(wù)，開(kāi)發(fā)高端服務(wù)。創(chuàng)新培訓(xùn)服務(wù)，須鼓勵(lì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過(guò)建構(gòu)主題式、系列化的培訓(xùn)課程，體驗(yàn)式、一體化的培訓(xùn)策略，協(xié)同化、信息化的培訓(xùn)模式，引領(lǐng)性、示范性與專(zhuān)業(yè)性的培訓(xùn)名牌，分層、分崗、分類(lèi)、分群體的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，菜單式、自主式、開(kāi)放式培訓(xùn)服務(wù)平臺(tái)等方面來(lái)創(chuàng)新培訓(xùn)服務(wù)供給，緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，形成教師因需選學(xué)，按需必修培訓(xùn)體系。只有鼓勵(lì)培訓(xùn)單位大膽創(chuàng)新、勇于創(chuàng)造，才能提供更多的培訓(xùn)服務(wù)，并在已有培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，激起更高端培訓(xùn)服務(wù)，使得培訓(xùn)服務(wù)的供給持續(xù)供給，培訓(xùn)需求循環(huán)再生。

3.建立績(jī)效目標(biāo)，切實(shí)增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性。提前讓參訓(xùn)教師了解培訓(xùn)計(jì)劃及實(shí)施方案，建立績(jī)效目標(biāo)，明確每個(gè)階段的任務(wù)、每個(gè)層次的實(shí)施要求，通過(guò)結(jié)構(gòu)化模型[6]等方式，為教師搭建多元化的服務(wù)平臺(tái)，通過(guò)制定個(gè)性化的培訓(xùn)方案，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性，讓參訓(xùn)教師能夠及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的效果以及如何改進(jìn)才能更好地達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.緊扣教學(xué)實(shí)際，著力提高教育教學(xué)技能。高職教師培訓(xùn)積極性的激發(fā)，最重要的提高培訓(xùn)供給與教師內(nèi)心需求的契合度。培訓(xùn)供給主體可針對(duì)高職教師特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)課堂教學(xué)環(huán)境，增加實(shí)踐性課程的比例，緊密結(jié)合高職院校一線實(shí)際，開(kāi)展主題鮮明的技能培訓(xùn)。或通過(guò)探索體驗(yàn)式、案例式教學(xué)環(huán)境來(lái)提高教學(xué)技能，讓教師在真實(shí)的實(shí)踐中通過(guò)效果評(píng)價(jià)及互動(dòng)參與潛移默化的提高教育教學(xué)技能，從而找到行動(dòng)改進(jìn)的方向。

5.依托互聯(lián)網(wǎng)+，構(gòu)建多元培訓(xùn)模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，教師培訓(xùn)課程供給的模式也將發(fā)生相應(yīng)的變革，將教師培訓(xùn)課程和“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)運(yùn)而生的眾籌模式創(chuàng)新課程資源供給模式相結(jié)合，建立培訓(xùn)課程自選模式，不僅可以迎合教師學(xué)習(xí)的新訴求和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的新趨向，而且可以有效緩和教師培訓(xùn)需求與供給的矛盾，使得高職教師培訓(xùn)打破傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)模式，以開(kāi)放的心態(tài)整合各地更加優(yōu)質(zhì)、精致的培訓(xùn)資源，建立協(xié)同式、信息化、多方聯(lián)動(dòng)的多元培訓(xùn)模式，打通培訓(xùn)單位和參培學(xué)員之間的通道。利用互聯(lián)網(wǎng)可將案例式、探究式、參與式、情景式、討論式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、跟班研修、返崗提升等多種培訓(xùn)方式相結(jié)合，更加強(qiáng)化實(shí)踐性環(huán)節(jié)，并可將任務(wù)“嵌入式”的引導(dǎo)式教學(xué)和“路徑導(dǎo)向”的啟發(fā)式教學(xué)模式[7]引入到教學(xué)實(shí)際，為培訓(xùn)學(xué)員提供解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的路徑，調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)積極性，保障教師培訓(xùn)的實(shí)際成效，同時(shí)還能夠預(yù)防和降解教師培訓(xùn)項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)[8]。

（三）健全培訓(xùn)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，加大有效供給

評(píng)價(jià)、反饋機(jī)制對(duì)保障培訓(xùn)質(zhì)量具有不可或缺的作用，可以給培訓(xùn)供給方提供信息反饋，及時(shí)對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行診斷和改善，從而摒除無(wú)效供給，加大有效供給。因此，在現(xiàn)有評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的基礎(chǔ)上，培訓(xùn)評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)要結(jié)果和過(guò)程并重，采用自我評(píng)估、匿名評(píng)教、專(zhuān)家抽評(píng)、第三方評(píng)估等多種評(píng)價(jià)機(jī)制，逐步實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)的市場(chǎng)化，實(shí)施市場(chǎng)化的運(yùn)行模式，充分激發(fā)培訓(xùn)供給主體尤其是行業(yè)企業(yè)參與的積極性，并注重評(píng)價(jià)的診斷、調(diào)節(jié)功能，定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立培訓(xùn)效果目標(biāo)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)模式，把教師發(fā)展、培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)化作為評(píng)價(jià)目標(biāo)，引領(lǐng)教師培訓(xùn)擺脫“形式主義”而注重培訓(xùn)實(shí)效[9]，制定培訓(xùn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，建立多方聯(lián)動(dòng)、責(zé)任制，規(guī)范化、信息化的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。健全的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制有助于解決培訓(xùn)有效供給不足及有效供給跟進(jìn)不到位等問(wèn)題，進(jìn)而提高高職教師培訓(xùn)供需匹配度，加大有效供給、優(yōu)質(zhì)供給。

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責(zé)任編輯：陳向陽(yáng)endprint