黃向紅

【摘 要】在培養(yǎng)學生口語能力的征程中，每一個高中英語教師一定要以學生的自我發(fā)展為中心，把新課標的理念融入高中英語英語教學實際之中去，讓學生的口語水平得到健康發(fā)展。本文作者認為，只有注重培養(yǎng)學生的英語口語表達能力，才能全面提高學生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】以生為本；學生需求；授之以漁；交際功效；口語能力

譯林版《牛津高中英語》新教材中必修與選修內(nèi)容都以模塊形式編寫，以話題為主線，要求教師高度重視學生的聽、說、讀、寫、譯五項技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。但是，高考英語中書面考核納入總分計算，口語還處于等級考試階段，許多教師對口語教學應付了事，從而在一定程度上影響了高中英語教學中的口語教學的質(zhì)量，甚至出現(xiàn)了“啞巴英語”的現(xiàn)象。筆者認為，只有注重培養(yǎng)學生的英語口語表達能力，才能全面提高學生的核心素養(yǎng)。

一、堅持以生為本，構(gòu)建和諧關(guān)系

構(gòu)立民主、平等、和諧的師生關(guān)系是新課程改革的亮點，但部分學生在新形勢下還是不愿舉手回答問題，究其原因主要是他們的口語表達能力比較差，擔心自己蹩腳的發(fā)言遭到大家的嘲笑，因而出現(xiàn)了口語方面的“學困生?！弊鳛槿握n老師應該牢固樹立“以生為本”的教學新理念，千萬不能凌駕于學生之上，不僅要向?qū)W生傳輸鼓勵、尊重的情感信息，而且要重視培養(yǎng)學生之間同舟共濟的團隊合作精神，讓更多的學生真正感悟“三個臭皮匠勝過一個諸葛亮”的真諦，在小組合作探究中大膽發(fā)言，在師生互動合作中能爭先恐后地發(fā)表自己的見解，達到取長補短、共同進步的目的。正如現(xiàn)代華爾街的杰出人物羅杰斯坦言：“高效課堂教學依賴于真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于民主、平等、和諧的教學氛圍。”可見，構(gòu)建良好的課堂氛圍是提高學生口語能力的重要條件。

二、關(guān)注學生需求，激發(fā)學生興趣

按照中小學全日制教學大綱規(guī)定，小學三年級開始設(shè)置了英語課程。由于學生學習英語時普遍使用有意識的識記方法，許多高中生早已厭倦了這種“疲勞轟炸式”的學習方法，甚至出現(xiàn)談“英”色變的現(xiàn)象。美國著名教育家布魯姆總結(jié)道：“一個饒有興趣的學生參與學習活動，往往比那些缺乏激情、對所學知識感到焦慮的學生學得更加輕松，更加有效?！庇纱丝梢?，興趣是促進學生學好英語的原動力。在平時的英語口語教學實踐中，教師只有學會換位思考，設(shè)身處地的站在學生的立場上思考問題，給學生所需，教學生所欲，才能充分調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性，才能挖掘?qū)W生的潛能，才能全面提高課堂教學效率。譬如，我在執(zhí)教《牛津高中英語》模塊二中關(guān)系介紹航天英雄楊利偉的事跡時，沒有直接安排學生閱讀全文，而是先結(jié)合當時的“神舟十一號”飛船景海鵬、陳冬兩位航天員的英雄事跡，并請學生用英語回答對此事的感想，從而激發(fā)了學生的學習興趣，為師生進一步互動合作奠定了情感基礎(chǔ)。

三、嘗試授之以漁，擴寬知識視野

古人曰：“授之于魚，不如授之于漁，”這句精辟之言告訴我們：授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則讓人終身受益。古人早已總結(jié)出來的教學經(jīng)驗，理應得當下園丁們的青睞，把授之于漁的理念發(fā)揚光大。在高中英語口語教學過程中，每一個教師首先要更新教學理念，大膽地從高入云霄的“教學神壇上”走下來，扮演好引導者的角色，凸顯學生的主體地位。因此，教師一定要針對英語學科的特色，適度采取情景教學模式，逐步激發(fā)學生對學習口語產(chǎn)生濃厚的興趣，既可以通過role-play，discussion等形式展開師生互動式口語交流活動，也可以借助直觀教具、實物或者現(xiàn)代多媒體教學手段于來輔助教學。譬如：我在執(zhí)教《牛津高中英語模塊》八第二單元The universal language時，采取brain-storm教學形式，先開門見山的提出問題： “What kind of universal language do you know？”從而讓學生的思維沖出教材的束縛，張開想象的翅膀進行聯(lián)想，并大膽回答問題；當然，教師也可以借助教學插圖、圖片、多媒體視頻畫面等形式，激勵學生說出這是哪一種universal language？通過上述活動，學生不僅鍛煉了英語口語水平，而且在潛移默化中掌握了“universal”這個詞，順利地走出了死記硬背的“圍城”。

四、發(fā)揮交際功效，提升口語能力

不管是英語聽、說能力，還是讀、寫能力，四種能力雖然各有側(cè)重，但它們還是相互滲透、相互促進的。其中，培養(yǎng)學生的聽說能力有利于促進寫作能力的提升。教師應該在課堂上充分發(fā)揮口語的交際作用，諸如采取值日報告制是比較理想的教學模式，在每一堂課的導入時安排學生三分鐘時間，讓各個層次學生做值日報告，從而除了提高學生的口語水平外，還培養(yǎng)了書面表達能和寫作能力。

復述課文是提高學生口語能力的有效途徑，學生在復述課文只有正確把握好語言的吸收、存儲、內(nèi)化、整理和表達的過程，才能加深對語言材料的理解和積累，才能提高創(chuàng)新思維能力和口語表達能力。

由于教學時間的局限性，教師還可以通過豐富多彩的課外活動營造英語交流氛圍，讓他們在輕松愉悅的氛圍中享受學習英語的無比快樂，在潛移默化地提高英語的口語和書面語表達能力。諸如在校園內(nèi)開展英語朗誦比賽、英語戲劇表演等活動，讓學生在生活化的語境中錘煉語感能力，達到學以致用的目的；同時，有效擴充了學生的詞匯量，拓寬了學生的知識視野。另外，由于大部分學生喜歡聽音樂，因此，引導學生在弄清楚通俗易懂的英文歌詞大意的基礎(chǔ)上，再幫助學生與磁帶跟唱，也能讓學生在充滿詩情畫意的音樂氛圍擴寬口語視野，陶冶道德情操，從而樹立學好英語的信心和決心。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“一個優(yōu)秀的教師不能只坐在辦公室里研究提高課堂教學效率的具體手段，而應該結(jié)合學生的實際需求和心靈的變化大膽實踐?！苯Y(jié)合學生的心靈變化就是要求教師關(guān)注學生的發(fā)展，在培養(yǎng)學生口語能力的征程中，每一個高中英語教師一定要以學生的自我發(fā)展為中心，把新課標的理念融入高中英語教學實際之中去，讓學生的口語水平得到健康發(fā)展。endprint