張多姣

【摘 要】在這個充滿喧囂和浮躁的時代，我們的物質(zhì)生活極大豐富，精神生活卻陷入看似豐富多彩實則無奈迷茫的尷尬境地?；貧w閱讀是一種精神涵養(yǎng)的最好方式。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作為課外閱讀的中堅力量，卻缺乏對自身角色的基本察知和認同。本文認為，因為農(nóng)村高中課外閱讀的特殊性，學(xué)生在三位一體閱讀中的角色定位也具有獨特性和多樣性，主要體現(xiàn)在以下四個方面。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中；三位一體；課外閱讀

一、課外閱讀的踐行者

如果說現(xiàn)階段農(nóng)村高中的家長和學(xué)生，甚至包括老師，對閱讀還是抱著功利性的目的和動機，傾向于課內(nèi)篇目與教參教輔、作文集等資源的話，那么要實現(xiàn)農(nóng)村高中“三位一體”的課外閱讀就是一項艱巨的工作?？上驳氖牵S著素質(zhì)教育改革的不斷深入，農(nóng)村高中雖然比不上城市的素質(zhì)教育水平，但其課程改革的理念也在日益深入人心。這從教師的目標理念及課程設(shè)計，家長對第二課堂教學(xué)活動的肯定與呼吁、對學(xué)生課外閱讀的理解和重視等方面都可以看到。但是歸根到底，三位一體的課外閱讀實踐最終要回歸學(xué)生，這就意味著學(xué)生既是課外閱讀的主體人群，也應(yīng)當成為閱讀質(zhì)量保證的中堅力量。

閱讀本身并不是一蹴而就的動作，對于學(xué)生素養(yǎng)也沒有立竿見影的提升效果，其意義往往體現(xiàn)在閱讀的過程中。一方面，閱讀過程非功利性的享受，為學(xué)生的幸福感和學(xué)業(yè)成就感加分；另一方面，閱讀本身應(yīng)該被貫注的目的性和計劃性，使得閱讀的過程性評價成為可能。這些都是學(xué)生作為閱讀主體所體現(xiàn)的特征。

二、閱讀方法的探索者

不管是實踐操作還是理論探究，農(nóng)村高中三位一體課外閱讀都是以學(xué)生為實踐對象和活動目標群體的。學(xué)生是閱讀方法和技能的學(xué)習者和體驗者，我們研究的最根本目的和動機，就是素質(zhì)教育背景下，農(nóng)村高中學(xué)生語文閱讀方法的積累，閱讀水平、寫作表達等能力的培養(yǎng)以及語文核心素養(yǎng)的提升。從這個角度來說，農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀既是無功利性的，又必然是帶有目的性和方向性的，這二者并不矛盾。

閱讀能力培養(yǎng)的客體角色，決定了學(xué)生必然也是閱讀方法的探索者和閱讀經(jīng)驗的積累者。在這個過程中，農(nóng)村高中三位一體的課外閱讀又具有自身的特點：學(xué)生在課外閱讀中不是刻意地追求眼前語文考試分數(shù)的提高，而是立足于宏觀的閱讀方法探索和長遠的語文能力培養(yǎng)；教師根據(jù)課程標準中對中學(xué)生知識積累和能力提升等目標，結(jié)合農(nóng)村高中學(xué)生的實際情況，客觀系統(tǒng)地設(shè)計課外閱讀課程體系；家長在組織和引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀時，同樣需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)段特色，進行系統(tǒng)科學(xué)的規(guī)劃，以保證閱讀效果。

三、家校共讀的促進者

一方面，我國現(xiàn)行的教育正在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育平穩(wěn)過渡，農(nóng)村高中的進程相對緩慢，但其勢在必然；另一方面，相對于小學(xué)生和初中生而言，高中學(xué)生已經(jīng)具備了相對成熟的心智，獨立意識和主觀能動性都得到了充分的發(fā)展，知識技能水平也相對更高。在這種背景下，與以往局限于學(xué)校組織的被動學(xué)習和小學(xué)初中學(xué)生的接受性閱讀不同，農(nóng)村高中學(xué)生在三位一體課外閱讀的家庭閱讀環(huán)節(jié)中承擔著更主動、更積極的角色。

校訊通、微信群等交流平臺使得家校溝通更方便快捷，但學(xué)生仍然是家校交流最重要的紐帶，其發(fā)揮的主觀能動作用也最明顯。在三位一體課外閱讀中，學(xué)校和教師要將先進的閱讀理念和系統(tǒng)的閱讀計劃落實到家庭，學(xué)生的信息傳遞和理念傳播作用是不可或缺的。

傳統(tǒng)的農(nóng)村家長認為，自己是干農(nóng)活做家務(wù)的，為學(xué)生提供物質(zhì)生活即可，學(xué)生的學(xué)習在學(xué)校進行；自己與學(xué)習就更不搭邊了，閑暇時間打打牌、看看電視就不錯了，從未想過用閱讀來提升生活品質(zhì)。三位一體的閱讀體驗中，農(nóng)村高中學(xué)生更迫切需要做的，就是實現(xiàn)對家長的教育“反哺”，鼓勵、引導(dǎo)家長參與閱讀，從而充實生活、提升素質(zhì)和技能，憑借科技興農(nóng)致富，助力社會主義新農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)和精神文明建設(shè)。

四、閱讀成果的推廣者

農(nóng)村高中三位一體課外閱讀實踐研究證明，對課外閱讀的提倡時間上需要持之以恒；架構(gòu)上則要有配套的效果檢測和鞏固機制。提倡閱讀、開列書目只是三位一體課外閱讀的第一步。閱讀效能檢測機制有利于學(xué)生、教師、家長自查或互查閱讀效果，激勵閱讀行為；有利于及時發(fā)現(xiàn)課外閱讀實踐中出現(xiàn)的問題和存在的不足，并促使閱讀者及時調(diào)整改進，鞏固閱讀效果。

更重要的是，課外閱讀實踐不能僅局限于學(xué)校和家庭本身，閱讀的成功經(jīng)驗和良好風氣勢必要輻射到村委、社區(qū)乃至更廣泛的地區(qū)和領(lǐng)域，才能使課外閱讀更具生命力和影響力，從而實現(xiàn)更大的社會價值。閱讀成果的推廣也不能局限于在校學(xué)生，應(yīng)該充分發(fā)揮在校生和畢業(yè)生，尤其是參與了課外閱讀系統(tǒng)實踐的學(xué)生的積極性和影響力，已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生更應(yīng)該形成終身閱讀的良好習慣，并帶動更多人參與閱讀。課外閱讀的推廣可以顯性和隱性并行，顯性推廣集中在閱讀信息的傳遞和閱讀成果的展出，利用家校溝通、社區(qū)宣傳等方式進行；隱性推廣在于學(xué)生以自己的閱讀行為和閱讀意志，潛移默化地影響家長、家族成員、鄰居乃至于社區(qū)居民等群體，促進良好風氣的形成。

充分調(diào)動學(xué)生積極性，利用學(xué)生閱讀實踐主體和能力提升客體的角色特征，發(fā)揮學(xué)生的家校紐帶作用和宣傳、輻射作用，我們的課外閱讀才能真正形成規(guī)模、永葆生機，實現(xiàn)更多人參與的終身閱讀，為構(gòu)建全民性的學(xué)習型社會增添濃墨重彩的一筆。

【參考文獻】

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[2]郭巧恩.要使學(xué)生的個性化閱讀在教學(xué)中閃光[J].教育教學(xué)論壇，2011（01）

【本文為湖南省教育科研“十二五”規(guī)劃2014年度湖南省教育科學(xué)研究基地專項課題《農(nóng)村高中“三位一體”課外閱讀實踐與研究》（課題編號：XJK014BJD038）研究成果】endprint