魏靜茹

【摘要】現在的教學中，英語教學是一項弱勢教學，教師面臨著許多有關如何提高課堂教學的有效性的問題。如何提高英語成績，保持他們的學習興趣。提高英語課堂教學有效性的對策，積極引導學生形成良好的學習習慣，同時結合靈活的教學方法，充分調動學生的積極性，使其明白學習的目的和目標，形成自主預習、學習和復習的良好習慣。

【關鍵詞】課堂教學 學習效率 英語教學

課堂教學是教學的基本途徑，也是學生獲取信息，鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主要渠道。其有效性是使教學目標落到實處，使教學過程民主化、科學化、互動化，使教學主題知識和能力得到提高。

一、英語有效性教學的提出

自新課程改革以來，英語學科的教學理念的改革在不斷更新，嚴峻的英語教學現狀就是要求英語老師既要在課堂中貫穿新的教學理念，又要求學生能夠在應試中取得優(yōu)異成績，也就是要求老師在課堂教學中必須切實提高教學有效性.在實際英語教學中，我們每個英語教師應不斷地思考，教師的言語是否是多余的？教師的設置問題是否有效？教師的課堂教學及學生的學習是否達到最佳的效果？由此可見，我們在課堂教學中還是存在很多無效的或低效的教學行為。為此，教師應有意識地注意自己的教學行為，達到實現有效的課堂教學效果，并應十分關注學生的知識水平的提高和能力的發(fā)展。有效教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

二、英語課堂教學提高有效性的對策

在實際教學中，我們教師面臨著許多有關如何提高課堂教學的有效性的問題。針對這個問題，筆者認為，第一，當前要對課堂教學的無效、低效行為表現進行梳理；第二，要采取有針對性的措施；第三，從長遠角度說，教師的專業(yè)素養(yǎng)要提高；第四，從機制來說，發(fā)展性評價體系的構建，評價問題是最緊要的問題。依據以上四點可采取以下措施：

1.不上以下五種常見的低效和無效的課型。

（1）講授型：講知識、講詞匯。（2）作秀型：走過場、會的會、不會的還是不會。（3）不對題型：聽說課或閱讀課上成詞匯、語法講解課。（4）逼迫型：不給指導、不給時間、逼迫完成老師的任務。（5）講評型：試卷、練習、作文。

2.明確有效性教學活動設計與實施要求。

（1）教學目標要明確。（2）教學設計要合理。（3）課堂指令要清楚。（4）活動時間要合宜。（5）組織方式要得當。（即調動學生積極性，讓學生真正成為課堂的主人。）

開展活動時，應特別注意以下四點：

1）活動指令要“清”（what， how， time， who，活動前有一個示范，且有提示詞，給與足夠的準備時間）。2）活動面要“廣”，有梯度，由“易”到“難”。3）反饋要“實”，多問幾個學生，了解學生是否真的掌握。4）活動要“活”，提倡學生個性化的語言和創(chuàng)造性思維。

3.明確教師自身的良好素質是上好一堂課的重要前提和基本保證 。

（1）口語流利，發(fā)音準確。（2）善于利用多媒體等多種手段輔助教學，使孩子接觸到的知識更立體，更直觀，更生動；（3）教態(tài)親切，表情豐富，在課堂上能輕松，活潑，瀟灑地進行授課，富有藝術性；（4）有扎實的英語基礎知識作為后盾，詞匯豐富，課堂充實。

4.英語教學的教學模式。

（1）每位學生每周有一份“預習學案”（學生先預習完成“課前準備”）。（2）課前5～10分鐘各班大聲朗讀單詞與前一天所學課文。（3）導入新課話題，核對預習練習，引出新單詞、新知識點。（4）新授知識控制在20～25分鐘內完成。（5）操練，鞏固新句型及完成當堂練習（5～10分鐘）。（當堂達標練習在預習學案中）

5.合理運用小組合作，增強有效的教學參與。各班分成6人一小組的若干個學習小組，各小組有正組長（負責批改簡單的作業(yè)）、副組長（收發(fā)作業(yè)本）、每個小組成員各兩名英語優(yōu)生、兩名中等生、兩名差生均衡分配。有利于優(yōu)生幫助差生，更有利于各小組開展課堂活動和背誦比賽。

6.英語課堂上教師應及時有效地獲取學情反饋。有效地進行課前回顧，課堂小結等環(huán)節(jié)的落實。為了有效地提高英語課堂教學效益，教師還可以制定科學的、操作性強的、激勵性的英語學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業(yè)、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復習狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調整。

總之，在課堂教學中，教師必須緊緊抓住“善導”、“激趣”、“引思”、“精講”這四項教學要素，充分發(fā)揮教師在課堂中的主導地位，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以學生的“學”為重心。教師要注重教學過程中教師主導作用與學生主體作用的協(xié)調與統(tǒng)一，尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的主體意識，把研究指導學生的學習方法放在十分重要的位置，著力培養(yǎng)學生主動學習、自主學習的能力，讓學生自主去探索，自己去發(fā)展，逐步引導學生掌握自主學習的反復法，培養(yǎng)自主學習的習慣，真正達到讓學生“自求得之”的目的。以此提高學習效率。

參考文獻：

[1]楊延從.提高課文教學中任務設計的實效性[J].中小學外語教學研究，2007（6）.endprint