劉順旭

【摘要】數(shù)學(xué)是初中教育重要組成部分，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。尤其隨著新課程改革的深入，初中數(shù)學(xué)更關(guān)注學(xué)生是否建立正確學(xué)習(xí)觀，其中主動(dòng)提問(wèn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一部分，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提問(wèn)便會(huì)大幅度提高自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)能力，對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率有著積極的促進(jìn)作用。本文則從創(chuàng)設(shè)生動(dòng)課堂教學(xué)情境、營(yíng)造輕松和諧課堂環(huán)境以及開(kāi)展積極正面教學(xué)評(píng)價(jià)等分析培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力途徑，望給予初中數(shù)學(xué)教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ； 主動(dòng)提問(wèn) ； 教學(xué) ； 途徑

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0242-01

數(shù)學(xué)是一門(mén)思想性、實(shí)證性和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維有著積極的促進(jìn)作用。學(xué)生對(duì)問(wèn)題分析和解決能力決定學(xué)生數(shù)學(xué)水平。但相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)中受應(yīng)試教育體制影響，依舊運(yùn)用傳統(tǒng)講授式教學(xué)，忽略與學(xué)生互動(dòng)，長(zhǎng)期以往導(dǎo)致學(xué)生不敢開(kāi)口，因此加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)課堂教學(xué)情境 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

初中教學(xué)內(nèi)容有一定的抽象性，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)覺(jué)得難度較大，因?yàn)橐ＷC思維活躍。如果教師在課堂中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生思維，便于學(xué)生獲取信息。傳統(tǒng)教學(xué)中教師受應(yīng)試教育體制影響普遍采用講授式教學(xué)，而學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，雙方基本無(wú)任何互動(dòng)。隨著新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的滲透，也確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。當(dāng)前教育事業(yè)對(duì)教育工作者的全新要求為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，即學(xué)會(huì)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。而數(shù)學(xué)教師在初中教學(xué)實(shí)踐中可利用多種教學(xué)設(shè)置創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如借助多媒體設(shè)備聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集教學(xué)資源，并將學(xué)生放在數(shù)學(xué)知識(shí)體系中。通過(guò)情境引導(dǎo)學(xué)生思考所學(xué)知識(shí)，學(xué)生在這種情境下就不得不觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象。以《統(tǒng)計(jì)調(diào)查》一課為例，數(shù)學(xué)教師就可借助“商場(chǎng)不同店鋪顧客人數(shù)”為調(diào)查主題引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。先運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放顧客進(jìn)出商場(chǎng)視頻，觀察視頻后完成相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)。學(xué)生會(huì)實(shí)際情況中會(huì)提出如“采取什么樣的表現(xiàn)方式能使數(shù)據(jù)更加清晰與科學(xué)？”、“采取哪種方法便于開(kāi)展統(tǒng)計(jì)和調(diào)查工作？”、上述問(wèn)題便于學(xué)生深入了解所學(xué)知識(shí)，并在形象的環(huán)境中強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。再以“圓的概念與性質(zhì)”一課為例，數(shù)學(xué)教師就可借助現(xiàn)實(shí)生活案例創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生提問(wèn)：“為何車(chē)輪是圓的，不能將其做成方的嗎？”很多學(xué)生就會(huì)回答“因?yàn)閳A形車(chē)輪可以轉(zhuǎn)動(dòng)，方形就不可以?！贝藭r(shí)教師繼續(xù)提問(wèn)：“那為何不將車(chē)輪做成扁圓呢？扁圓也可以滾動(dòng)??？”，當(dāng)教師提出這個(gè)問(wèn)題后，大部分學(xué)生都始料未及，同時(shí)也對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生興趣。而教師就可緊抓學(xué)生這一心理特點(diǎn)適當(dāng)啟發(fā)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、營(yíng)造輕松和諧課堂環(huán)境 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

初中階段學(xué)生雖然年齡有所成長(zhǎng)，但仍具有強(qiáng)烈的好奇心，尤其對(duì)未知知識(shí)也有著探究欲望。因此在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力有著良好的效果。雖然教師在課堂中讓學(xué)生提出的問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，但運(yùn)用的教學(xué)方法也相對(duì)沉悶枯燥，導(dǎo)致課堂氛圍較差。如果教師在教學(xué)中能培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)、自主學(xué)習(xí)能力，有利于提高課堂效率。例如在學(xué)習(xí)《三角形》一課為例，數(shù)學(xué)教師可讓學(xué)生列舉現(xiàn)實(shí)生活中和三角形有關(guān)的物品，并闡述列舉的三角形物品有哪些特點(diǎn)和特定意義。之后數(shù)學(xué)教師深入講解各種三角形類型，涵蓋三角形基本特點(diǎn)和計(jì)算方法，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。再以“統(tǒng)計(jì)和概率”一課為例，教師可以讓學(xué)生投票選擇自己喜歡看的內(nèi)地綜藝節(jié)目，并讓學(xué)生自主對(duì)投票概率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算，學(xué)生在這種輕松和諧課堂環(huán)境下會(huì)調(diào)動(dòng)思維參與到教學(xué)活動(dòng)中，有利于提高教學(xué)效果。課堂提問(wèn)問(wèn)題也要保證循序漸進(jìn)，使提問(wèn)像紐扣一樣串聯(lián)整堂課的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從淺到深思考，培養(yǎng)其邏輯思維能力。再例如學(xué)習(xí)“一元一次方程與實(shí)際問(wèn)題”一課時(shí)，某初中數(shù)學(xué)教師就提出這樣問(wèn)題“假如一個(gè)矩形的周長(zhǎng)是60，其中一邊長(zhǎng)為10，求這個(gè)矩形的面積?！倍鄠€(gè)學(xué)生都紛紛給出答案，有的學(xué)生在回答中還提出問(wèn)題“如果這個(gè)矩形一邊長(zhǎng)是15、20、25，那么矩形的各個(gè)面積是多少呢？”也有學(xué)生提出“矩形的面積是變化的，面積最大是多少？”根據(jù)學(xué)生提出問(wèn)題列出相應(yīng)的公式，由淺到深引導(dǎo)學(xué)生思考探究并尋找解決問(wèn)題策略。

三、開(kāi)展積極正面教學(xué)評(píng)價(jià) 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

初中學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和后期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)有著緊密聯(lián)系，這種聯(lián)系也逐漸體現(xiàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和速度方面，更體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否能主動(dòng)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。一般數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)習(xí)可以在短時(shí)間內(nèi)接受新知并提出有探討學(xué)習(xí)價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率有著積極的促進(jìn)作用。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生而言，接受新知速度和理解方面都較慢，那么提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題自然而然無(wú)法滿足數(shù)學(xué)實(shí)際需求。對(duì)此初中數(shù)學(xué)教師可充分利用正面評(píng)價(jià)，為學(xué)生創(chuàng)造積極和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)建立獨(dú)立思考體系。以《有理數(shù)》一課為例，教師在教學(xué)中可先讓學(xué)生自主閱讀數(shù)學(xué)內(nèi)容，并發(fā)現(xiàn)其中存在問(wèn)題。給予學(xué)生足夠時(shí)間了解和思考所學(xué)內(nèi)容后，學(xué)生才會(huì)提出相應(yīng)的問(wèn)題，如“什么是有理數(shù)？”、“用什么可以表示有理數(shù)？”當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后，教師就要給予其肯定和鼓勵(lì)，之后引導(dǎo)學(xué)生找出答案。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會(huì)提出沒(méi)有較大教學(xué)意義的問(wèn)題，如“1、2是有理數(shù)嗎？”，對(duì)于此問(wèn)題則需要教師運(yùn)用合理語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生思維，促使其深入了解知識(shí)并提問(wèn)，一方面能考慮基礎(chǔ)薄弱學(xué)生自尊心，重要是能幫助學(xué)生建立邏輯思維結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，提問(wèn)能力是初中數(shù)學(xué)教學(xué)不可缺少的一部分，符合新課程改革和素質(zhì)教育提出的以人為本教育理念。教師在教學(xué)過(guò)程中借助多種方式培養(yǎng)學(xué)生在課堂上主動(dòng)提問(wèn)習(xí)慣，最終促使學(xué)生形成主動(dòng)提問(wèn)能力。積極創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，營(yíng)造輕松課堂氛圍，由此一來(lái)才能真正提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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