陳健　陳罡

【摘要】課程學(xué)習(xí)是學(xué)生成長的主要環(huán)節(jié)之一。在進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)方式和完善教學(xué)制度的同時，教學(xué)評價也需要不斷的改革和完善。良好的課程評價方法，能夠全面合理的反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)效果，對進(jìn)一步提高課程教學(xué)質(zhì)量，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生技能具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】課程評價 ； 教學(xué)質(zhì)量 ； 成績預(yù)設(shè)

【基金項目】浙江省高等教育課堂教學(xué)改革研究項目（課題編號：KG2015774），浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題編號：2015SCG241）。

【中圖分類號】G712.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0066-01

對學(xué)生的課程評價，特別是用一個合理的成績來肯定學(xué)生的努力，是促進(jìn)其學(xué)習(xí)的非常重要的手段，教學(xué)改革必然要對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式進(jìn)行改革。結(jié)合近幾年的高職教學(xué)實踐，筆者提出以學(xué)生的不斷成長為中心、具有較高自我學(xué)習(xí)和因材施教水平的課程評價方法，旨在全面準(zhǔn)確衡量教學(xué)質(zhì)量。

一、課程單一評價的不足

當(dāng)前的高職課程評價主要是通過單一的考試或者考核，其不足主要體現(xiàn)在三個方面：首先，課程主要是采用一種重結(jié)果、輕過程的評價方式，其聚焦在最后給定的分?jǐn)?shù)，而不反映學(xué)生在獲取分?jǐn)?shù)過程中的努力程度和進(jìn)步程度，不利于大學(xué)個性化人才的培養(yǎng)；其次，當(dāng)前的學(xué)習(xí)評價內(nèi)容單一，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等受用終身的能力缺乏系統(tǒng)評價；另外，簡單的分?jǐn)?shù)性的評價，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激勵，在課程學(xué)習(xí)中“培養(yǎng)”出一大批學(xué)習(xí)上的“失敗者”，使得現(xiàn)有的評價方式“是一種制造失敗者的評價方式，同時也是一種扭曲學(xué)生個性與心理的評價方式”。

二、三擬定式課程評價方法

通過預(yù)設(shè)成績，結(jié)合成績目標(biāo)自行擬定、考核內(nèi)容雙向擬定和過程考核交叉擬定的三擬定方式，構(gòu)建課程評價體系，聚焦提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性和針對性。

（一）課程成績預(yù)先給定，構(gòu)建學(xué)生全程參與的評價平臺

當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，其主要目標(biāo)和聚焦點是獲得相應(yīng)的成績和學(xué)分，這對人才的個性化培養(yǎng)和提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性非常不利，傳統(tǒng)的成績評定主要是通過課程的學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行考試的方式進(jìn)行成績評定，這種的方式缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程性的要求，不適應(yīng)大學(xué)特別是高職學(xué)生的技能學(xué)習(xí)，因此通過預(yù)先給定學(xué)生成績、讓學(xué)生按照既定的成績進(jìn)行努力并最終獲取學(xué)分的方法，促使學(xué)生更加深入、更加主動的參與到成績評定中來，構(gòu)建一個師生共同參與、全程參與的科學(xué)的課程評價平臺。

（二）成績目標(biāo)自行擬定，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的針對性和主動性

學(xué)生的課程學(xué)習(xí)普遍存在目的不明確和無法長期堅持的不足，對很多專業(yè)課很多實訓(xùn)課的要求缺乏全面系統(tǒng)性的認(rèn)識。研究通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初，根據(jù)自身的特點很能力，自行擬定一個目標(biāo)成績方法，來提高課堂學(xué)習(xí)效果。同一門課，能力強(qiáng)的同學(xué)可以用一個作品來獲得優(yōu)秀，而能力弱一些的同學(xué)可以用一個報告，一個口頭演講來獲得優(yōu)秀，這同樣能促進(jìn)學(xué)生能力的全面提高。對學(xué)生的各種評價，最終會促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)能力的不斷成長，達(dá)到課程教學(xué)的核心目的。

（三）考核內(nèi)容雙向擬定，滿足人才培養(yǎng)的個性化和科學(xué)性

高職的學(xué)習(xí)是技能性的要求，針對的是一線崗位的各種素質(zhì)要求。因此，需要通過老師和學(xué)生共同擬定課程考核的具體內(nèi)容。由教師來總體把握和指導(dǎo)核心內(nèi)容核心技能的基本要求，結(jié)合學(xué)生依據(jù)自身特點和興趣計劃的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容，共同擬定各自的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并形成課程評價考核的依據(jù)。比如動手能力突出的同學(xué)可以在學(xué)科競賽上努力奮斗而形成以獲獎等次為核心的考核內(nèi)容，自學(xué)能力強(qiáng)的同學(xué)可以試卷考試為核心的考核內(nèi)容等等，依據(jù)各自的特點，形成學(xué)生主動參與的考核內(nèi)容，滿足個性培養(yǎng)需求。

三、結(jié)論

筆者對15級和14級150多名學(xué)生進(jìn)行四個學(xué)期的實踐，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的課堂氛圍和積極性有了明顯的改觀，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性大幅提高。評價方法結(jié)合了學(xué)生原有的知識背景和技能基礎(chǔ)，符合個性化人才培養(yǎng)需求的多樣化學(xué)業(yè)評價。

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作者簡介：陳?。?979-），男，漢族，浙江東陽人，博士，副教授，研究方向：教育教學(xué)管理，機(jī)電裝備智能化控制。