秦溱

摘要：目前微課在全國(guó)大力推廣和應(yīng)用，而微課程表現(xiàn)形式較多，制作軟件及公司參差不齊，難免給正在探索和開發(fā)的老師帶來(lái)了一些困惑。我們針對(duì)道橋?qū)I(yè)的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了調(diào)研，希望獲得學(xué)習(xí)者指向性的教學(xué)引導(dǎo)，結(jié)合專業(yè)背景進(jìn)行了微課開發(fā)和應(yīng)用，探討了微課程開發(fā)的渠道，解決微課的指向性問題、實(shí)用性問題和優(yōu)化問題。

關(guān)鍵詞：微課程；教學(xué)價(jià)值；翻轉(zhuǎn)課堂；微課表現(xiàn)形式；多元化微課

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）42-0238-02

2015年10月29日，中共中央十八屆五中全會(huì)順利閉幕。會(huì)議通過了“十三五”計(jì)劃并出臺(tái)了一系列重大政策，啟動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，實(shí)施國(guó)家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略。2015年9月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），系統(tǒng)部署大數(shù)據(jù)發(fā)展工作。在《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》中，具體到教育領(lǐng)域，提出“教育文化大數(shù)據(jù)工程”[1]。要充分發(fā)揮教育大數(shù)據(jù)的價(jià)值，逐步走向信息化教育，關(guān)鍵在于課程的教學(xué)改革方法和手段，在于資源的開發(fā)和應(yīng)用，而微課就是“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃及教育大數(shù)據(jù)下的一種教學(xué)產(chǎn)物，并在全國(guó)掀起了一波波浪潮。

雖然對(duì)于微課的認(rèn)識(shí)有很多褒貶不一的聲音，但對(duì)微課的探索仍然屬于高熱狀態(tài)，我們?nèi)パ芯坎?yīng)用好微課，真正體現(xiàn)它的價(jià)值，這對(duì)于信息化教學(xué)的推進(jìn)是很關(guān)鍵的。

一、微課在高職教育中的教學(xué)價(jià)值

“微課程”與“微課”是同一概念，視頻是其常用的表現(xiàn)形式，是老師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)利用信息化教學(xué)手段所開發(fā)的更易于理解、更精致簡(jiǎn)潔的教學(xué)資源或教學(xué)活動(dòng)。微課與單一動(dòng)畫資源是有差異的，微課針對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開描述，有課程的特征，若干微課即能成課；而單一動(dòng)畫資源只描述知識(shí)點(diǎn)的特征，把其形象直觀化，不一定具有課程的特征，若干動(dòng)畫并不能成課。微課與翻轉(zhuǎn)課堂是不盡相同的，微課是一種教學(xué)的表現(xiàn)形式，一般表現(xiàn)為短小精悍的視頻；而翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)組織形式，可以把知識(shí)點(diǎn)翻轉(zhuǎn)到課前或課后，可以用微課表現(xiàn)，也可以用文本來(lái)翻轉(zhuǎn)。所以如果把微課比喻為積木，那翻轉(zhuǎn)課堂就是將積木堆疊成房子，將散知識(shí)構(gòu)建成體系的一種積木堆疊方式或教學(xué)組織形式。微課的特點(diǎn)總結(jié)起來(lái)有六個(gè)方面：一是短小精悍，時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘，比較適合移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)；二是教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，就1—2個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)活動(dòng)而展開描述，利于學(xué)生集中精力突破知識(shí)；三是時(shí)間隨機(jī)性強(qiáng)，可根據(jù)教學(xué)需求設(shè)置在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，與“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)方式結(jié)合，較利于提高知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用性；四是“可回放”，回放鍵功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固和知識(shí)點(diǎn)細(xì)化非常有幫助；五是“微課”也是一堂“課”，雖然短小，也有自己的教學(xué)組織架構(gòu)，也體現(xiàn)教學(xué)邏輯性，是對(duì)認(rèn)知模式的一種整合；六是整合優(yōu)化資源的較好方式，可以將單一的動(dòng)畫、視頻、圖片、案例、音頻文件、考核測(cè)練等圍繞知識(shí)點(diǎn)全部整合到一起，使知識(shí)變得立體形象而生動(dòng)。我們?cè)谛畔⒒瘯r(shí)代把時(shí)間進(jìn)行了碎片化管理，進(jìn)而也帶來(lái)了對(duì)碎片化知識(shí)的需求，微課也就孕育而生，它只是一種碎片化知識(shí)的存在形式，但我們?nèi)匀恍枰紤]僅“碎”而構(gòu)建不了系統(tǒng)性知識(shí)的缺陷，最終對(duì)于人才培養(yǎng)也可能是毀滅性的，意識(shí)到這一點(diǎn)，怎樣運(yùn)用好微課，并避免出現(xiàn)過猶不及的情況，也是我們進(jìn)行課程改革必須掌握的尺度。

二、常用微課形式和局限性

縱觀我國(guó)微課平臺(tái)，從中小學(xué)教育到高等教育，微課雖然在發(fā)展，老師也積極地鋪天蓋地地制作微課充實(shí)在自己的教學(xué)中，可微課的質(zhì)量卻參差不齊，形式單一且有局限。在對(duì)往屆高校教師微課作品進(jìn)行了分析后發(fā)現(xiàn)這些微課在教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用方面存在一些問題：（1）由于對(duì)微課的認(rèn)識(shí)存在偏頗，很多微課呈現(xiàn)為傳統(tǒng)課堂錄像的直接切片，把原來(lái)的45分鐘課程改錄成多個(gè)10分鐘以內(nèi)課程；（2）教學(xué)設(shè)計(jì)沒有考慮“課”的邏輯架構(gòu)，不聚焦知識(shí)，沒有導(dǎo)入和總結(jié)，沒有有效解決知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)應(yīng)該闡述并學(xué)會(huì)的問題；（3）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不精簡(jiǎn)合理，教學(xué)邏輯不清晰，有“拉長(zhǎng)戲”的嫌疑；（4）教學(xué)反饋不明顯，講完即完；（5）適用性不考慮，有很多老師錄制微課僅僅只是做了某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，目的很明確就是參加微課比賽，或者完成任務(wù)；（6）報(bào)以功利性目的所制作完成的微課，并不能充分發(fā)揮微課在信息化教學(xué)中的“積木”作用，少量的微課滿足不了信息化教學(xué)的需求，更滿足不了知識(shí)的有效遷移；（7）不注重微課的表現(xiàn)形式和美觀性，沒有設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛和接受的主流視頻，還是傳統(tǒng)的PPT式微課，也是會(huì)被學(xué)生棄而不用的；（8）媒體的技術(shù)水平差，從表現(xiàn)形式上來(lái)看微課的形式多用以下幾種：PPT加教師講課畫面、PPT加教師講課聲音、文檔加講課畫面，沒有涉及更為直觀的其他信息技術(shù)，微課制作變得簡(jiǎn)便但與此同時(shí)也顯現(xiàn)出簡(jiǎn)單和粗糙。從微課的承載手段來(lái)說，有一些微課平臺(tái)或微課比賽平臺(tái)，但都沒有真正基于課程的實(shí)用性來(lái)考慮，比賽結(jié)束課改停止，平臺(tái)端口也不是完全開放，使用有局限性，微課觀看需要借助網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)，手機(jī)看課可以滿足但卻不方便使用。

三、多元化微課的拓展性

微課的出現(xiàn)最大限度地滿足了線上教學(xué)的需求和碎片化學(xué)習(xí)的要求，但同一種表現(xiàn)形式的微課如果都用在一門課程中，肯定會(huì)給人留下枯燥乏味的印象。微課的多元化建設(shè)，應(yīng)該在于既不拒絕教師出鏡，也不局限講授型微課；既有復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單化，也有現(xiàn)場(chǎng)演練型微課；既有全過程敘述，也有討論再現(xiàn)型微課。這是用多種方式豐滿課程，從多個(gè)角度切入課程的多元化微課開發(fā)思路。以《橋梁下部施工技術(shù)》課程為例，我們開發(fā)了以下微課表現(xiàn)形式：3D動(dòng)畫型、PPT轉(zhuǎn)演型、對(duì)講敘述型、可操作動(dòng)畫（游戲）型、教師出鏡型、案例講述型、現(xiàn)場(chǎng)討論型、虛擬實(shí)訓(xùn)型等，多種形式混合，從學(xué)生視角比較容易刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，我們將就其中幾種具有代表性的表現(xiàn)形式進(jìn)行分析和探討。

1.3D動(dòng)畫型。3D動(dòng)畫的展示，是我們工程類課程最直觀透徹的表現(xiàn)形式，我們結(jié)合現(xiàn)在的BIM（建筑信息模型）技術(shù)，以工程案例為背景，將工程技術(shù)交底實(shí)現(xiàn)了三維可視化，并結(jié)合虛擬漫游的方式，注重教學(xué)邏輯，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)講述知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果好，但成本高，較適合有大量教學(xué)經(jīng)費(fèi)的課程開發(fā)項(xiàng)目。endprint

2.PPT轉(zhuǎn)演型。PPT轉(zhuǎn)演型微課，其資金投入成本是較低的，但要做出一個(gè)受歡迎的PPT轉(zhuǎn)演型微課卻是不易的，不是簡(jiǎn)單的PPT導(dǎo)出，需要老師掌握用PPT制作微電影的技術(shù)，加上教學(xué)設(shè)計(jì)、情境導(dǎo)入、動(dòng)畫呈現(xiàn)、配音、配樂、視頻轉(zhuǎn)出等，每個(gè)微課的制作效果與老師的PPT應(yīng)用能力、精力、熱情及時(shí)間成本有很大關(guān)系，較適合沒有教學(xué)經(jīng)費(fèi)的自主開發(fā)。

3.可操作動(dòng)畫（游戲）型?？刹僮鲃?dòng)畫，依賴于用微課實(shí)現(xiàn)技能的實(shí)踐與反饋，一般可以用flash、html5等技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)，很受學(xué)生喜歡，教學(xué)反饋也很好，較大的缺陷是必須依賴軟件技術(shù)公司的協(xié)同開發(fā)，當(dāng)然也必須有一定的經(jīng)費(fèi)支持。

4.教師出鏡型。對(duì)于微課大家也知道，它是一種翻轉(zhuǎn)教學(xué)比較好的表現(xiàn)形式，同時(shí)也是線上線下混合教學(xué)的基礎(chǔ)，所以既然是翻轉(zhuǎn)到課堂前后到不同教學(xué)形式，學(xué)生對(duì)于集中面授時(shí)的教師交流，很容易出現(xiàn)審美疲勞，所以再讓老師出現(xiàn)在微課中，不免有些不盡如人意。但這樣的微課形式對(duì)于形象好、氣質(zhì)佳、表達(dá)能力強(qiáng)的老師是有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的，且特別適合講演演示型內(nèi)容，視頻公開課的成功就是很好的例子，但是不建議在高職技術(shù)應(yīng)用型課程中大面積應(yīng)用。

5.現(xiàn)場(chǎng)討論型。以話題、方案制定、情境模擬為主的微課，比較適合現(xiàn)場(chǎng)討論的方式來(lái)展開、分析、總結(jié)，考慮采用現(xiàn)場(chǎng)視頻錄制的方式完成比較好，成本也較低，但唯一不足的是對(duì)微課腳本的要求比較高，需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中，盡量反饋出某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的常見錯(cuò)誤和表象。

6.案例講述型。案例講述型對(duì)于案例講析較為直觀，但同時(shí)要講清楚一個(gè)案例往往會(huì)有“拉長(zhǎng)戲”的嫌疑，一不小心可能就超過10分鐘的微課時(shí)間界限，也容易講述不清。所以這種類型的微課比較適合小案例的講述，教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯性和直觀表述很重要。

7.虛擬實(shí)訓(xùn)型。虛擬實(shí)訓(xùn)需要依靠實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和數(shù)據(jù)庫(kù)的支撐，同時(shí)也是一個(gè)浩大的工程，除了可以滿足實(shí)訓(xùn)以外，也可就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)出作為單個(gè)微課視頻，充足的經(jīng)費(fèi)支持是一個(gè)很重要的條件。

總之，微課是一門課程走入碎片信息化教學(xué)的支撐，微課的設(shè)計(jì)需要老師投入大量的時(shí)間、精力、財(cái)力，設(shè)計(jì)思路要體現(xiàn)課程的邏輯性和教學(xué)組織，應(yīng)是嚴(yán)密且具有可操作性的，也是教師完成整門課程的關(guān)鍵主線。

參考文獻(xiàn)：

[1]王博，魏順平.基于大數(shù)據(jù)的教育決策支持研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，（06）.endprint