劉沁心

摘要：本文列舉了蘇科版教材中“物態(tài)變化”復(fù)習(xí)課的實(shí)例，對(duì)如何培養(yǎng)初中學(xué)生物理發(fā)散性思維進(jìn)行了分析和研究。筆者認(rèn)為，物理教師只有通過創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建師生間民主和諧關(guān)系，以學(xué)生為主體，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；發(fā)散性思維；培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）19-017-1

發(fā)散性思維，又稱擴(kuò)散性思維、輻射性思維、求異思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。發(fā)散性思維是不依常規(guī)，尋求變異，對(duì)給出的材料、信息從不同角度，向不同方向，用不同方法或途徑進(jìn)行分析和解決問題的。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維呢？筆者從下面舉出一節(jié)蘇科版八年級(jí)第二章《物態(tài)變化》復(fù)習(xí)課的例子，說明這些方法在實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維上的應(yīng)用。

情境：水沸騰實(shí)驗(yàn)裝置（圖1）

師：從該圖中你可以獲取哪些信息？

生1：水沸騰了。

師追問：怎樣判斷出來的？

生1：氣泡由小變大。

生2：水上方有“白氣”，這是由水蒸氣遇冷液化而來。

師追問：哪里的水蒸氣？是周圍空氣中的水蒸氣嗎？

生2：水沸騰汽化而來的水蒸氣。

拓展1：燒開水時(shí)壺嘴周圍的“白氣”（圖2）

師：從這張圖中你發(fā)現(xiàn)什么？

生：靠近壺嘴處沒有“白氣”。

師追問：為什么？

生：靠近壺嘴處溫度高，水蒸氣無法液化。

拓展2：從冰箱中拿出的冷飲周圍的“白氣”（圖3）

師：冷飲周圍的“白氣”是怎樣形成的？

生：周圍空氣中水蒸氣液化而成

師追問：它是往上“冒”還是往下“冒”？為什么？

生：往下，因?yàn)椤鞍讱狻笔切∷?，比空氣重，熱水周圍“白氣”，向上是因?yàn)槠錅囟雀摺?/p>

拓展3：自然界中相關(guān)天氣現(xiàn)象

師：“白氣”與自然界中一種天氣現(xiàn)象很相似，是什么？

生：霧的形成（圖4）

師追問：若太陽出來，霧會(huì)怎樣？為什么？

生：霧會(huì)散去，因?yàn)樾∷橛捎跍囟壬叨恕?/p>

生3：開水上方要加蓋，縮短水加熱至沸騰的時(shí)間。

師追問：縮短時(shí)間還有哪些方法？

生3：減少水量；提高水的初溫；加大火力。

拓展4：四種水沸騰圖像（圖5）

師：若a圖線為圖1所示水沸騰前后情況，請(qǐng)解釋b、c、d三條圖線出現(xiàn)的原因。

生：c圖是因?yàn)樗勘萢多；b圖是因?yàn)樗嫔戏綒鈮罕萢高，導(dǎo)致沸點(diǎn)升高；d圖是因?yàn)樗嫔戏綒鈮罕萢低，導(dǎo)致沸點(diǎn)降低，而且水量比a要多。

生4：燒杯下方墊上石棉網(wǎng)，可以讓燒杯受熱更均勻。

師追問：石棉網(wǎng)還會(huì)導(dǎo)致另一種現(xiàn)象的發(fā)生，有誰知道嗎？

生4：移去酒精燈后，水還會(huì)繼續(xù)沸騰一小會(huì)兒，因?yàn)槭蘧W(wǎng)上有余熱。

生5：溫度計(jì)測(cè)量水溫時(shí)玻璃泡與被測(cè)物體充分接觸。

師追問：若玻璃泡放置如圖6所示，會(huì)導(dǎo)致測(cè)量結(jié)果如何？

生5：偏高，因?yàn)椴Ａ萦|底

師追問：固定鐵架臺(tái)時(shí)是先固定上方溫度計(jì)還是先固定下方石棉網(wǎng)的位置？為什么？

生5：先固定下方石棉網(wǎng)，因?yàn)橐鶕?jù)酒精燈火焰外焰的位置進(jìn)行調(diào)整。

生6：出現(xiàn)圖1所示現(xiàn)象后，繼續(xù)加熱一段時(shí)間，溫度計(jì)示數(shù)保持不變。

師追問：為什么？

生6：水沸騰時(shí)持續(xù)吸熱，但溫度保持不變。

拓展5：熬膠鍋的構(gòu)造（圖7）

師：粘木料用的膠是在100℃左右的溫度熬化的，溫度再高就會(huì)熬焦，失去粘性，所以熬膠要用圖所示的兩層鍋，兩層鍋之間裝著水，這樣就不會(huì)把膠熬焦了。為什么？

生：水沸騰后溫度保持100℃不變，所以膠的溫度不會(huì)高于100℃。

師追問：若把鍋里的膠換成水，鍋里的水能沸騰嗎？為什么？

生：不能，因?yàn)殄伬锼梢赃_(dá)到沸點(diǎn)，但內(nèi)外無溫差，無法持續(xù)吸熱。

生7：燒杯與蓋子上會(huì)出現(xiàn)小水珠。

師追問：這小水珠在燒杯的內(nèi)側(cè)還是外側(cè)？為什么？

生7：內(nèi)側(cè)。因?yàn)樗傻乃魵庥龅嚼錈诙夯?/p>

師追問：燒杯壁上的水珠分布有什么特點(diǎn)？為什么？

生7：上方水珠多，越靠近熱水越少。因?yàn)檫h(yuǎn)離熱水處溫度低，水蒸氣更容易液化。

拓展6：自然界中相關(guān)天氣現(xiàn)象

師：燒杯壁上的水珠與哪種天氣現(xiàn)象類似？

生：露水的形成（圖8）

過渡：你可以利用圖1所示裝置，再添加一樣器材，模擬一個(gè)天氣現(xiàn)象嗎？

生：熱水上方加一個(gè)鐵盤，可利用水蒸氣液化成小水珠，模擬大自然中雨的形成。（圖9）

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性既要靠老師，也要靠家長。教師要善于從教學(xué)和生活中捕捉能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望、為他們提供一個(gè)能充分發(fā)揮想象力的空間與契機(jī)，讓他們也有機(jī)會(huì)“異想天開”，心馳神往。要知道，奇思妙想是產(chǎn)生創(chuàng)造力的不竭源泉。endprint