謝谷珍

摘要：所謂創(chuàng)新，就是要用心的營造一個良好的氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；適時的點綴引導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；真心給他們正確的評價，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。而在小學階段，學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這個課題也日益引起教育工作者的重視。在小學語文的教學之中，為了能夠更好地適應社會的發(fā)展以積極響應素質(zhì)教育，應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。本文主要對于在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的措施進行闡述。

關鍵詞：小學語文； 創(chuàng)新能力； 培養(yǎng)

小學語文是一門集情感教育、能力培養(yǎng)、思維訓練為一體的基礎學科，其對學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。如何在小學語文教學中加強對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是目前很多小學語文教師關注的問題。同時，基礎教育課程改革對教育提出了更高的要求，要求教育盡快從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，而素質(zhì)教育中的學習能力、閱讀能力、理解能力、思維能力、創(chuàng)新能力等諸多能力之中，更應優(yōu)先培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮小學語文學科的優(yōu)勢，從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力具有十分重要的意義。

一、緊扣教學內(nèi)容，闡述創(chuàng)新概念

小學階段語文的知識技能的基礎是：能學會3000個左右的常用字，其中2500個要會認、會寫；能寫一筆規(guī)范的漢字；能閱讀程度適合的一定數(shù)量的文章；能背誦150篇以上的古今中外的名篇佳作；能在40分鐘內(nèi)寫出400字左右文通字順的短文；能具有初步的口語交際能力。以上的內(nèi)容和要求，既是小學語文知識技能的“保底指標”，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維不可或缺的條件。古人說“皮之不存，毛將焉附?！比绻B這些最基礎韻的東西都丟了，如何做到舉一反三呢？除知識技能的基礎之外，創(chuàng)新還需要一定的精神品質(zhì)基礎。它大致包括了勇于質(zhì)疑的膽識，注意發(fā)現(xiàn)缺陷或不足的習慣，追求真理而鍥而不舍的精神，實事求是的態(tài)度和作風，廣闊而又靈活的思維方式……而這些都是學生在語文實踐中，在教師帶動和影響，逐漸積淀形成的。因此，這一階段關于創(chuàng)新思維其能力的培養(yǎng)，只能是初步的、相對的、因人而異的，明顯的帶有基礎性和發(fā)展性。所以，我們說：小學語文教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在很大程度上是要培養(yǎng)小學生初步的創(chuàng)造意識，是要為他們將來的發(fā)展、創(chuàng)造儲備足夠的勢能。

二、提倡自主學習，促進創(chuàng)新思維。

《基礎教學課程改革綱要》中指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。自主學習，是指學習主體有明確的學習目標，對學習內(nèi)容和學習過程具有自學的意識和反應的學習方式?，F(xiàn)在的語文教學普遍存在著“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式。這樣的教學方法最大的弊端是，學習過程是以教師為主導，以教師的“教”牽著學生的“學”。但是，這樣的教學方式往往得不到學生的喜愛。學生是學習的主體，應該處于主導地位，而教師是學習的鋪體，應該處于學習的次要地位。良好的學習方式是“以學生為主，教師從鋪”。尤其是在語文教學中，學生的自主學習對理解課文的意義有著舉一反三的作用。

三、引導討論，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

小組合作學習是課改以來較為提倡的一種學習方式。其特點是“提出問題——分析問題——解決問題”，一般是采用個人自覺匯報、自覺提問，與他人交流、討論等。如教學《花鐘》中一句“你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這是不是很有趣？”學生在摘錄文中優(yōu)美詞句時，有一個學生句中的“大致”丟掉了。作為老師并沒有直接批評學生，而是提出：“這句話中去掉‘大致可以嗎？”這樣引發(fā)學生討論。學生們在小組討論后紛紛“獻計”有的說可以，這樣句子也很通順；大多數(shù)學生認為，這樣用詞不準確，花鐘畢竟不能跟真正的鐘表相比，沒有那么分秒不差。大家意見達成一致后，老師再問那個學生：“丟掉那兩個字對嗎？”他自然覺得不對，并牢牢記住了。這時老師因勢利導，提出：“這個詞語還能換成哪個詞？”學生通過自覺自思、互相交流后，人人暢所欲言，提出自己的見解，體會到了作者用詞的準確性，養(yǎng)成推敲字詞的好習慣，從而提高語言的感悟能力。同時，他們的創(chuàng)造思維能力得到了發(fā)揮，創(chuàng)新能力得到了充分的培養(yǎng)。

四、鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

任何卓有成效的發(fā)明創(chuàng)造都是從疑問開始的。在教學中，給予學生充足的時間，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見解。例如：學習《跳水》一文時，有個學生提出疑問：“船長讓孩子跳水，水中有沒有食人魚？”顯然這個學生擔心這個孩子的安危，針對這個學生提出疑問，讓其他同學幫助解答，有的說：“從課文中的‘風平浪靜來看沒有食人魚?！庇械恼f：“從課文中的‘40秒中--大家已經(jīng)覺得時太長了來看，有食人魚?！?聽了學生的回答后，我肯定他們說的都有理，不管是否有食人魚，從那么高跳下來，確實有危險，隨機引導：“假如當時你也在船上，情況緊急，你會有什么辦法？”這時學生廣開思路，紛紛提出自己獨特的見解。有的說：“騎在橫木上，往回挪”；有的說：“讓水手牽起打魚網(wǎng)，讓孩子跳在網(wǎng)上”。……在這些見解中，有的剛提出就遭到同學的反駁，有的也受到同學的贊同，在這里教師只是扮演“引導者”的角色，學生說的對的給予肯定，不對的找出原因，在這樣平等、民主的對話氛圍里，學生情趣盎然，課堂氣氛活躍，拓展了學生的思維空間。

總之，在小學語文教學中，學生的創(chuàng)新是無所不在的。教師要做有心人，結合語文學科的特點和新課程標準的要求，在組織學生進行讀、寫、聽、說等實踐活動中，使語文學科成為培養(yǎng)兒童創(chuàng)新能力的一片沃土，讓埋在孩子們心底的智慧種子早日生根、發(fā)芽、開花，并結出豐碩的創(chuàng)新之果。

參考文獻：

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