崔曉穎

摘 要

智慧課堂是近年來教育理論界和實踐界共同關(guān)注的一個概念，智慧課堂最明顯的外顯特征和最重要的判斷標準則是智慧教室。如果說智慧可以看作是教育教學的本質(zhì)特性，構(gòu)成了教育教學的內(nèi)在方面，那么智慧教室則構(gòu)成了教育教學的外在方面。而電腦、投影機、電子白板、實物展臺及IRS 即時反饋系統(tǒng)的有效整合，則初步構(gòu)成了智慧教室的硬件條件。這一套教學輔助軟件，幫助教師更好地了解每一個孩子，正確、科學地掌握孩子的學習情況，對孩子進行及時補救，同時也便于教師自我反思。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂 小學英語課堂 教學

如何將“智慧教室”這套教學輔助軟件與我們的課堂完美結(jié)合，是我們目前迫切需要解決的問題。經(jīng)過不斷地嘗試與改進，希望將軟件的效能發(fā)揮到最大。我以人教版PEP三年級下冊《Unit1my classroom》為例，提煉了“互動探究”教學模式：激情熱身，營造氛圍；動態(tài)展示，整體感知；展示課文，組內(nèi)閱讀；階段檢測，隨機補救；采用活動，體驗參與。

1 教材剖析

人教版PEP三年級下冊《Unit1my classroom》第一課型故事文本對話課。對話課的要求是：能在圖片或動畫的幫助下聽懂對話；能根據(jù)錄音模仿說話；能模擬情景對話，角色扮演；。課文是以打掃教室，幫助別人為主線的小對話，本課要求認識的單詞和句型在生活中可以常常用。方便孩子們記憶背誦。然而由于三年級學生入學時間不長，認知能力有限，學英語的特點就是說得快，忘得也快，而且詞匯量較大。如何結(jié)合小班的優(yōu)勢，利用好“智慧教室”教學輔助軟件提高教學效率是本節(jié)課迫切需要解決的問題。

2 教學流程

2.1 激情熱身，營造氛圍。

我根據(jù)身邊實物對學生提問，用師生對話形式復習單詞，然后播放單詞錄音，讓學生邊聽邊跟讀，掌握單詞的正確讀音。接著演唱歌曲進行單詞前測。

設(shè)計意圖：學生學習新知必有舊知做基礎(chǔ)。課前，教師如果能夠找準新舊知識聯(lián)結(jié)點， 讓新舊知建立起人為的實質(zhì)性聯(lián)系， 從而幫助孩子實現(xiàn)認知的遷移， 相信孩子一定能夠?qū)W得輕松、高效。而IRS 搶答功能的使用，大大增加了孩子們的興趣，讓課的一開始就展現(xiàn)出良好的狀態(tài)，學生在操作過程中顯得比較興奮，都在猜測到底是誰搶到了，搶到了我會讀嗎？因此，注意力大大地提高，興趣也非常濃厚。

2.2 動態(tài)展示，整體感知。

由于學生對課文內(nèi)容還未熟知，運用IRS系統(tǒng)中的的“搶權(quán)”功能，讓學生自己總結(jié)出對話內(nèi)容。這樣做，能快速體現(xiàn)人機互動的優(yōu)勢，讓學生快速做出反應(yīng)，由此進入學習狀態(tài)。然后播放全文對話視頻，讓學生整體感知課文內(nèi)容。接下來逐句播放錄音，示范句子讀音，讓學生逐句模仿。如出現(xiàn)長句、難句，可反復播放，直到學生說準，讀出正確的語音語調(diào)為止。最后，再次播放課文視頻，讓學生跟讀課文。

2.3 展示課文，組內(nèi)閱讀。

自由讀文，在這個環(huán)節(jié)我采用的軟件是計時器。

設(shè)計意圖：計時器的使用起到了良好的督促作用。在以往的自讀和小組合作環(huán)節(jié)中，很多學生并不能積極參與進來，而且沒有時間的限制，學習效率很是低下。而本節(jié)課中，計時器上時間在慢慢消失，學生會有一種緊迫感，相互督促、配合著完成任務(wù)，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

在掌握整篇課文語音語調(diào)的基礎(chǔ)上，通過系統(tǒng)中的機選功能，選出四位同學扮演文中人物，進行分角色朗讀。

設(shè)計意圖：為避免課堂中教師只與一名學生交流，打破朗讀展示不能面向全體的局限性，我安排小組合作朗讀展示。合作前提醒孩子們可以有多種朗讀方式，展現(xiàn)學生的個性。展示中還請其余小組做評委，利用IRS 功能進行投票，選出你認為最優(yōu)秀的小組。在以往的教學中，當一位孩子或者一些孩子在展示朗讀的時候，其余孩子總是顯得無事可做。有了IRS 中投票功能的使用，讓每一個學生真正參與到課堂中來，他的認真傾聽、他的公正評價都將影響著參賽的小組，讓學生有主人翁的意識，切實培養(yǎng)了傾聽、評價的能力及習慣。

2.4 階段檢測，隨機補救。

我將根據(jù)不同的補救知識點設(shè)計兩組不同的評量題目，其中一組題目是讓學生將文中人物與所說句子連線，檢測學生對課文內(nèi)容的掌握；另一組題目是讓學生選擇合適的單詞填空，以檢測對句子的掌握。學生分組應(yīng)用IRS即時反饋教學系統(tǒng)組織檢測，集體評價。

設(shè)計意圖：同時展示幾位學生的答題結(jié)果，教師可逐一對比、分析，幫助學生真正掌握答題的要領(lǐng)。IRS 選擇器的使用，評選出最優(yōu)作品，激勵學生，提高低段學生的做題興趣。

2.5 采用活動，體驗參與。

請學生以小組為單位分角色表演，以此檢測對課文的掌握程度。

作者單位

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