張雨琦

摘 要：讓學(xué)生把握文本的陌生處，能讓學(xué)生有效把握閱讀生長(zhǎng)點(diǎn)，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生做到：根據(jù)獨(dú)具匠心的結(jié)構(gòu)捋順其思路，針對(duì)標(biāo)新立異的詞句揣摩其意圖，尋找與眾不同的標(biāo)點(diǎn)感悟其內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：文本；陌生處；語(yǔ)文閱讀；生長(zhǎng)點(diǎn)；文本解讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）29-0077-01

心理學(xué)研究表明人們對(duì)于外界的刺激存在“趨新”“好奇”的特點(diǎn)，因此在文學(xué)創(chuàng)作時(shí)要對(duì)人們熟悉的話(huà)題進(jìn)行陌生化處理，站在新的視角、新的層面描寫(xiě)事物，這樣才能更好地吸引閱讀者的興趣。同樣，在語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課上，教師也可以通過(guò)讓學(xué)生把握文本陌生處，令學(xué)生投入學(xué)習(xí)興趣，更自覺(jué)地學(xué)習(xí)和分析文本。

一、根據(jù)獨(dú)具匠心的結(jié)構(gòu)，捋順其思路

文本中的陌生處首先表現(xiàn)為獨(dú)具匠心的結(jié)構(gòu)，除了順敘這種敘事方式外，作者創(chuàng)作文本時(shí)還常常使用倒敘、插敘等敘事方式。由于這些敘事結(jié)構(gòu)和人們認(rèn)知事物的普遍順序不同，故會(huì)讓讀者產(chǎn)生陌生感，從而生發(fā)閱讀興趣。教師要指導(dǎo)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)的獨(dú)特之處，理清作者的創(chuàng)作思路，進(jìn)而理解作者的新穎構(gòu)思。

教學(xué)《智取生辰綱》一文時(shí)，教師要讓學(xué)生分析文本獨(dú)具匠心的結(jié)構(gòu)。這篇文章為了使情節(jié)更吸引人，設(shè)計(jì)了一系列懸念。學(xué)生在閱讀中會(huì)發(fā)現(xiàn)文章并非簡(jiǎn)單推進(jìn)，而是一波三折。作者給吳用等人劫取生辰綱的計(jì)劃設(shè)置了不少障礙，小說(shuō)情節(jié)在雙方斗智斗勇的過(guò)程中逐步推進(jìn)，給人暗潮洶涌的感覺(jué)。此外，文中不少地方都設(shè)置了懸念和伏筆，例如一開(kāi)始并未介紹七人的真實(shí)身份，而是隨著情節(jié)推進(jìn)讓讀者猜想其身份。文章最后雖然智取生辰綱的行動(dòng)成功了，但故事卻沒(méi)有就此終止，而是將故事中的懸念一一解開(kāi)，告訴讀者吳用等人如何計(jì)劃，為何賣(mài)棗子的人喝酒不會(huì)被迷倒，而楊志等人則被迷倒，還告訴讀者吳用針對(duì)楊志生性多疑的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了怎樣的計(jì)劃。在分析中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者并未直接介紹吳用等人的計(jì)劃，而是在最后才揭開(kāi)謎底，目的就是吸引閱讀者讀到最后。此時(shí)，學(xué)生無(wú)不被文本設(shè)置伏筆和懸念的技巧所折服，也理清了文章的創(chuàng)作思路。

二、針對(duì)標(biāo)新立異的詞句，揣摩其意圖

文本中標(biāo)新立異的詞句，也是作者故意設(shè)置的陌生處。教師應(yīng)讓學(xué)生揣摩這些詞句，感受其精妙，分析作者用詞的意圖。詞句往往凝聚著作者的情感，富含作者對(duì)人生和社會(huì)的思考，學(xué)生若能通過(guò)詞句體會(huì)到作者的創(chuàng)作意圖，就意味著閱讀能力提升了。文學(xué)作品有多義性，閱讀標(biāo)新立異的詞句時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度地感受其含義。

教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，教師可讓學(xué)生閱讀文中標(biāo)新立異的詞句，感受作者的創(chuàng)作意圖。如文中描寫(xiě)濟(jì)南的雪景時(shí)提到“小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”，教師可讓學(xué)生分析這里為何要用“臥”，為何不用“覆蓋、鋪”等詞匯。學(xué)生分析后認(rèn)為“臥”是一種擬人手法，能令形象更生動(dòng)，同時(shí)“臥”形容的是睡眠狀態(tài)，能讓人聯(lián)想起“安靜”，因此用“臥”能體現(xiàn)出小村莊寧?kù)o的狀態(tài)。又如“把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了”，這里“貯蓄”一詞用得十分巧妙，教師可讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味?！百A蓄”給人積攢很多的感覺(jué)，能更好地說(shuō)明綠色很濃郁，同時(shí)“貯蓄”也使用了擬人手法，表現(xiàn)出作者對(duì)于水藻的喜愛(ài)之情。另外，在《濟(jì)南的冬天》一文中還有很多如此巧妙的詞句，教師可讓學(xué)生一一品味。通過(guò)對(duì)文本中標(biāo)新立異的詞句進(jìn)行深入揣摩，學(xué)生能突破思維定式，感受詞句給自己帶來(lái)的啟發(fā)。這能讓學(xué)生自主延長(zhǎng)閱讀時(shí)間，能促使學(xué)生投入更為深入的探究之中。

三、尋找與眾不同的標(biāo)點(diǎn)，感悟其內(nèi)涵

不少學(xué)生在閱讀中往往比較注意詞句，卻忽略了文章中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，然而標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在某種程度上發(fā)揮著拓展文本內(nèi)涵的作用。有學(xué)者認(rèn)為標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在文本中同樣具有表情達(dá)意的效果，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章中與眾不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，揣摩作者的創(chuàng)作內(nèi)涵。

《故鄉(xiāng)》一文中有不少與眾不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，教師可讓學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的內(nèi)涵。如“老爺！……”這是閏土見(jiàn)到“我”后所說(shuō)的話(huà)，這里連用了感嘆號(hào)和省略號(hào)，意蘊(yùn)深厚。感嘆號(hào)表現(xiàn)出閏土對(duì)“我”的尊敬，表現(xiàn)其內(nèi)心已深深受到封建等級(jí)制度的影響，失去了年幼時(shí)的純真。而省略號(hào)則表示欲言又止，閏土作為“我”的童年玩伴，再次看見(jiàn)“我”之后必然有很多話(huà)想說(shuō)，但是受禮法的限制，他知道兩人之間地位懸殊，因此硬生生地將自己想說(shuō)的話(huà)咽了下去。此標(biāo)點(diǎn)符號(hào)反映出作者想要通過(guò)本文表達(dá)對(duì)封建傳統(tǒng)觀念的不滿(mǎn)，反映出作者想要改造舊社會(huì)的想法。此外，文章中還有不少標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都非常耐人尋味，教師可讓學(xué)生一一品味。如“這好極！他，——怎樣？……”這里運(yùn)用了大量標(biāo)點(diǎn)，體現(xiàn)出說(shuō)話(huà)者內(nèi)心復(fù)雜而糾結(jié)的情感，教師可讓學(xué)生進(jìn)行分析，體會(huì)文章的藝術(shù)張力。學(xué)生品讀文本時(shí)重視對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的認(rèn)知，才能更好地理解文本。

四、結(jié)束語(yǔ)

俄國(guó)形式主義評(píng)論家什克洛夫斯基最先提出“陌生化”的概念，他認(rèn)為陌生化能給人以感官刺激和情感震動(dòng)。文本中的陌生處往往也是文本中別具匠心的地方，包括結(jié)構(gòu)、詞句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。教師若能讓學(xué)生把握文本的陌生處，就能讓學(xué)生有效把握閱讀生長(zhǎng)點(diǎn)，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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