何朝暉

摘 要：文章從初中化學教育與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的關(guān)系入手，分析當前傳統(tǒng)文化寓教于初中化學教育的現(xiàn)狀，結(jié)合教育部頒布的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》文件精神和教學實踐經(jīng)驗，對進一步推動初中化學教育與傳統(tǒng)文化教育相融合提出建議。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化教育；文化自信；初中化學教學

2014 年，教育部頒布的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》（以下簡稱“《綱要》”）指出，化學課程“應結(jié)合教學環(huán)節(jié)滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容”。那么，如何在化學教育教學中重視結(jié)合化學學科特點，適當融入中國傳統(tǒng)文化元素，以弘揚中華民族傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的國家認同感，使其樹立文化自信，是本文要探討的內(nèi)容。

一、初中化學與傳統(tǒng)文化的關(guān)系

1.從歷史視角認識傳統(tǒng)文化對化學教育的科學價值

習近平說：“中國有堅定的道路自信、理論自信、制度自信，其本質(zhì)是建立在5000多年文明傳承基礎(chǔ)上的文化自信。”文化自信的表現(xiàn)內(nèi)容是多方面的，在初中化學課程上一個重要的表現(xiàn)就是化學的起源。西方化學家普遍認為，近代實驗化學起源于歐洲中世紀的煉丹術(shù)。實際上，歐洲煉丹術(shù)來自十二世紀傳入的阿拉伯煉丹術(shù)，阿拉伯人的煉丹術(shù)則是九、十世紀由我國煉丹術(shù)傳入衍變而成?；瘜W（Chemistry），源于阿拉伯煉金術(shù)（Al-Kimiya）。據(jù)考證，金液的泉州語言正是Kim-Ya，而泉州正是唐代最繁盛的通商口岸之一。所以我國著名的化學史專家袁翰青先生說：“（道教） 煉丹術(shù)是近代化學的先驅(qū)，它所用的實驗器具和藥物則成為化學發(fā)展初期所需要的物質(zhì)準備。”煉丹術(shù)起源于春秋戰(zhàn)國時期。據(jù)統(tǒng)計，煉丹家所采用的物質(zhì)有60多種，分類研究了各種物質(zhì)的性質(zhì)，特別是相互反應的性能，為此涉及的各類器皿有升華器、蒸餾器、研缽等，創(chuàng)造的各種實驗方法有研磨、混合、溶解、潔凈、灼燒、熔融、升華、密封等，都為現(xiàn)代化學奠定了基礎(chǔ)，建立起初步規(guī)模，為近代化學的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)，許多器具和方法經(jīng)過改進后仍然在沿用，許多成果我們至今仍在利用。因此，英國科學史家李約瑟說：“整個化學最重要的根源之一（即使不是最重要的唯一根源）就是地地道道從中國傳出的?！倍@個歷史事實卻是大多數(shù)西方人所不愿意承認的。

2.從人本視角認識傳統(tǒng)文化對化學教育的人文價值

雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集?！被瘜W教學，應當是幫助學生在其頭腦中創(chuàng)建一個屬于自己的廣闊無垠、絢麗多彩的化學世界，而不是把它變成一堆干癟枯燥記憶和計算、邏輯與推理，力圖讓學生多快好省地掌握應考知識。教育的根本使命就是培養(yǎng)人，教育的重要特征就是它的人文性。而人文性恰是中國傳統(tǒng)文化最主要和最鮮明的特征，“三玄”“四書”“五經(jīng)”為其淵藪，儒、釋、道三家為其歸致，學習系統(tǒng)強調(diào)道、術(shù)、器三位一體。在化學學習中進行人文滲透，如闡述其豐富的哲學內(nèi)涵、美學內(nèi)涵、情感內(nèi)涵等，必能收到意外之喜。

3.從環(huán)保視角認識傳統(tǒng)文化對化學教育的思想價值

在初中化學教材中多處體現(xiàn)了環(huán)保思想，如不污染水資源、保護稀土資源、防治酸雨等。實際上，對于天地自然世界，中國傳統(tǒng)文化歷來有“天人合一”的哲理思考，儒家認為“仁者以天地萬物為一體”“仁者愛物”，《莊子·秋水》中有“無以人滅天，無以故滅命”，佛家強調(diào)“心凈則國土凈”等，均尊重自然和保護自然資源。當前人類面臨著環(huán)境污染、土地沙漠化、溫室效應、大氣污染和臭氧層空洞等諸多難題，綠色化學、環(huán)境友好化學方興未艾，卻似乎不足以應對這一大堆挑戰(zhàn)，因為化學涉及人類活動的方方面面，與能源、資源、信息、環(huán)境和生命等問題緊密相連，而這些實際問題并不是靠單純的化學知識就能解決的。西方學者開始把視線轉(zhuǎn)移到東方，要從中國古代哲學思想精髓中找到答案。

二、對教材中傳統(tǒng)文化因素的分析

1.化學教科書中引入的傳統(tǒng)文化元素

整理教材上下冊有關(guān)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容如下表所示，人教版對傳統(tǒng)文化的介紹有14處，表現(xiàn)形式為圖片和文字，緒言分布最多，有5處；《走進化學世界》與《金屬和金屬材料》各3處，《燃料及其利用》僅1處，其他八個單元都沒有傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。可以看到，教材蘊藏著較多的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，編者們注意把傳統(tǒng)文化元素與化學學科特點相結(jié)合，巧妙地融入教科書中去；而且都堅持正確導向，材料多選取我國傳統(tǒng)文化中的精華部分，承擔起了弘揚傳統(tǒng)文化的責任與使命，彰顯出傳統(tǒng)文化的當代價值。

2. 對引入傳統(tǒng)文化元素的分析

一是引入內(nèi)容過少。這一點在人教版的高中化學教材里的表現(xiàn)要豐富得多，例如，在《化學與生活》這一章里，就有《神農(nóng)本草經(jīng)》《我與地球相依為命》等6項內(nèi)容。二是表現(xiàn)形式比較單一，幾乎都是圖片。唯一的對“化學實驗室前身”的文字介紹也是語言不詳。人教版的高中化學教材則有“化學史話”“資料卡片”“科學視野”等12種形式，使學習者多層次、多角度地沐浴在傳統(tǒng)文化的氛圍之中。三是文化元素不夠充分。初中化學教材只涉及了傳統(tǒng)生活和文化遺產(chǎn)兩個方面，人教版的高中化學教材涉及的范圍就要廣泛得多，有科技、經(jīng)濟、政治、地理、歷史、建筑、文學、藝術(shù)、哲學和宗教等內(nèi)容。此外，還有植入內(nèi)容碎片化，呈現(xiàn)方式缺乏整體性，舉例說明淺嘗輒止，文字表達含蓄隱晦，傳統(tǒng)文化自信不足。

三、在化學教學中加強傳統(tǒng)文化教育的方法和途徑

1.闡發(fā)已有的傳統(tǒng)文化知識

如在教科書“化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學”這一課題中展示了我國古代煉丹時發(fā)明的一些實驗器具，這是最古老的化學實驗儀器，是我國古代化學成就的一個重要方面。教師可簡單介紹其基本情況和用途，以使學生了解這些儀器與現(xiàn)代化學儀器的關(guān)系。如丹臺相當于現(xiàn)代的實驗臺（桌），主要是擺放鼎等煉丹器材，進行煉丹的操作。丹臺設(shè)計十分講究，《金丹秘要參同錄》載：“壇高三層，各分四方，而有八門?！比龑訅謩e與天、人、地相合，八門是象征八風。丹臺上“垂古鏡一面，前用純鋼劍一口”。與現(xiàn)代實驗臺需要的耐火、耐腐蝕等要求頗多異趣。抽汞爐又叫做飛汞爐，相當于現(xiàn)代的蒸餾設(shè)置，專門用來抽煉水銀。下半部是加熱的爐子，上半部是盛放原料的密閉容器，《飛龍經(jīng)》上講：“鼎上蓋密泥，勿令泄炁?！迸酝ü茏樱谷萜骼锼傻乃y蒸氣經(jīng)冷凝后流入到罐里。這些煉丹設(shè)備的功能與現(xiàn)代化學儀器已相差不遠了，只是式樣、質(zhì)地不同，而又多了很多神秘性。endprint

2.挖掘本有的傳統(tǒng)文化內(nèi)容

這方面要從傳統(tǒng)思想、傳統(tǒng)習俗、傳統(tǒng)生活、傳統(tǒng)藝術(shù)、文化遺產(chǎn)五個方面著手。如傳統(tǒng)生活中煤、石油的使用，在東漢班固《漢書·地理志》就有記載，天然氣的使用在西漢揚雄《蜀都賦》也有提及，這些成就都可讓每位炎黃子孫引以為豪。如傳統(tǒng)技術(shù)中，《淮南萬畢術(shù)》記錄：“曾青得鐵，則化為銅，外化而內(nèi)不變?！睍x代著名煉丹家葛洪實驗后也說：“以曾青涂鐵，鐵赤色如銅?！笨烧f明金屬的活動性，初中化學課本含蓄地說曾青是“銅鹽”，實際上“曾青即堿式碳酸銅”（北京大學張子高《化學史稿》），莫斯科大學《普通化學教程》也有描述，不是CuSO4。因為《本草綱目》講：“曾青，無毒。斑瘡入目，曾青一錢，搗汁和點?！倍懙\CuSO4·5H2O有毒，用于農(nóng)業(yè)殺蟲劑和水的殺菌劑。這樣一講述，可以說是讓學生興趣盎然，發(fā)現(xiàn)化學原來也可以這樣豐富精彩。

3.補充必要的傳統(tǒng)文化內(nèi)容

（1） 融入詩詞教育。學校詩詞教育是民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)教育，是文化藝術(shù)教育中重要的一環(huán)，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在化學這門科學課程里，自如地在講課中插入詩詞，必然令課堂耳目一新，學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)都得到鍛煉。例如，在第四單元《自然界的水》里，第六十九頁卷首是一幅水的圖片，清澈明潔，水珠四溢，此時可問“問渠那得清如許？”（南宋·朱熹《活水亭觀書有感》）學生定當會心一答：“為有源頭活水來?！苯處燀槃輰胄抡n：“對啊，今天我們就讓有關(guān)水的化學知識潺潺流入我們心間。”在談到水資源匱乏時，有一幅圖片是“缺水造成土地沙漠化，樹木枯死”，為加強學生的印象，可使用對比教學法，說此處當年蘇軾所見是“水清石出魚可數(shù)，林深無人鳥相呼”，王籍所聽是“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”，王維所見是“深林人不知，明月來相照”，這樣產(chǎn)生強烈的心理反差。

（2） 融入傳統(tǒng)哲學思想。愛因斯坦說：“哲學是其他一切學科之母，她生育并撫養(yǎng)了其他學科?！背踔谢瘜W課程中的內(nèi)容包含著豐富的哲學思想，從人文的角度我們可以予以補充。如陰陽學說是中國傳統(tǒng)文化的核心內(nèi)容之一，陰陽是宇宙間萬事萬物最基本的、最高度的區(qū)別和概括，陰陽之間對立斗爭、依存互根、消長轉(zhuǎn)化?！吨芤住?系辭上》講“一陰一陽之謂道”，這在初中化學教材中俯拾皆是，如陽離子和陰離子、硬水和軟水。在講到《原子的結(jié)構(gòu)》時，質(zhì)子帶正電荷，電子帶負電荷。那么中子呈中性，是否超出陰陽學說之外？答案為否。中子由兩個下夸克和一個上夸克組成，下夸克和上夸克之電荷互相抵消，所以本身不帶電荷。再深入一層，則是明物質(zhì)和暗物質(zhì)的區(qū)分了，還是離不開陰陽。質(zhì)量守恒定律則符合陰陽平衡理論，陰陽消長是量變過程，如碳原子排列方式不同，所以性質(zhì)也各異；陰陽轉(zhuǎn)化是質(zhì)變過程，如化合反應和分解反應，木炭燃燒充分生成二氧化碳，不充分燃燒生成一氧化碳?！端貑枴り庩枒蟠笳摗氛f：“陰陽者，天地之道也，萬物之綱紀，變化之父母，生殺之本始，神明之府也?！庇泻芏鄸|西值得我們?nèi)ニ伎己脱a充。

在化學教學中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育將是形勢所趨、歷史必然，融入的內(nèi)容和方式多姿多彩，我們要解決的就是初中化學教育與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的契合與提升的嬗變問題。

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（作者單位：湖南省常寧市蔭田鎮(zhèn)龍門學校）endprint