陳勇

摘 要：當(dāng)前許多高職院校開設(shè)了心理學(xué)課程，公共心理學(xué)課程的開設(shè)旨在提高大學(xué)生心理健康水平，塑造大學(xué)生良好的心理素質(zhì)，增強大學(xué)生的適應(yīng)能力和心理承受能力。要注重培養(yǎng)大學(xué)生心理健康意識，拓展公共心理學(xué)課程價值；創(chuàng)設(shè)情境提高大學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)興趣，在實踐中加強知識應(yīng)用；利用多元化考核評價方式，讓理論與實踐有機結(jié)合。

關(guān)鍵詞：高職院校；公共心理學(xué)；教學(xué)實踐；心理健康教育

中圖分類號：G642；G444 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）28-0019-01

隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展和社會需求的不斷提高，心理學(xué)在當(dāng)前的社會領(lǐng)域中開始呈現(xiàn)出越來越重要的價值。公共心理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量對大學(xué)生整體素質(zhì)的提高起著重要作用，因此，高職院校有必要針對公共心理學(xué)課程的教學(xué)實踐進行深入思考和探討，并提出相應(yīng)的改進策略和措施。

一、培養(yǎng)大學(xué)生心理健康意識，拓展公共心理學(xué)課程價值

高職院校公共心理學(xué)課程的開設(shè)，目的在于培養(yǎng)大學(xué)生的心理健康意識和心理自我調(diào)適能力。當(dāng)前，部分高職院校的公共心理學(xué)教學(xué)存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象，心理學(xué)課程教學(xué)沒有設(shè)定明確的價值取向。師范類院校的公共心理學(xué)課程應(yīng)該以提高大學(xué)生的教學(xué)能力為目標，而非師范類院校的公共心理學(xué)課程應(yīng)該重視提高大學(xué)生心理健康水平和心理自助能力，而不僅僅是讓大學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)知識。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前部分大學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂。因此，心理學(xué)教師要把重點從關(guān)注理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到幫助大學(xué)生提高心理健康水平上來，把幫助大學(xué)生增強心理健康意識和提高大學(xué)生的心理自助能力作為心理學(xué)課程的首要目標，讓大學(xué)生認識到心理健康和身體健康同樣重要。這就要求教師在心理學(xué)教學(xué)過程中要克服以往的理論與實踐相互脫節(jié)的現(xiàn)象，重視心理學(xué)課程的實踐環(huán)節(jié)。比如，教師可以把心理學(xué)教材中的重要內(nèi)容加以概括，提煉成一個個專題，然后結(jié)合生活中的典型案例進行分析探討，教會大學(xué)生怎樣應(yīng)用所學(xué)的理論知識去解決生活中遇到的實際問題，讓大學(xué)生的心理自助能力通過實際案例的分析得到提升。

二、創(chuàng)設(shè)情境提高大學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)興趣，在實踐中加強知識應(yīng)用

心理學(xué)是一門交互性強又比較抽象的課程，需要大學(xué)生廣泛參與和深刻感悟才能實現(xiàn)其教育效果，這就需要教師在教學(xué)過程中改變教學(xué)方法，激發(fā)出大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以將大學(xué)生經(jīng)常遇到的問題編排成具有趣味性的心理短劇，讓大學(xué)生在表演和觀看過程中體會、思考短劇背后的心理學(xué)知識。教師還可以播放一些優(yōu)美舒緩的音樂或宣傳心理學(xué)知識的小視頻，創(chuàng)設(shè)輕松愜意的教學(xué)情境，讓大學(xué)生快速進入情境中去體會、去思考。比如，教師可以讓大學(xué)生進行一個心理咨詢場景的模擬，班長可以扮演心理咨詢師來幫助同學(xué)解決一些心理問題。教師也可以鼓勵大學(xué)生對某個專題進行分組討論，讓大學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)心理學(xué)知識?，F(xiàn)行的心理學(xué)教材多以普通心理學(xué)作為主要內(nèi)容，以心理咨詢、社會心理學(xué)、教育心理學(xué)等作為輔助內(nèi)容，沒有貼近高職院校大學(xué)生實際生活的內(nèi)容。這就需要教師更新教育觀念，采用多樣化的教學(xué)方式，精心備課，注重應(yīng)用心理學(xué)的實踐教學(xué)。比如，教師可以把心理學(xué)知識故事化、藝術(shù)化，采用心理傳記、生命敘事等方法加以實踐運用。教師還可以考慮建一個網(wǎng)站，傳播一些實用、有趣、新鮮的心理學(xué)知識，為大學(xué)生解決一些學(xué)習(xí)、生活中的實際問題，排解大學(xué)生的心理壓力，增強大學(xué)生的心理素質(zhì)。

三、利用多元化考核評價方式，讓理論與實踐有機結(jié)合

教師必須注重優(yōu)化考核評價制度，將傳統(tǒng)的單一化的筆試考核轉(zhuǎn)變?yōu)楣P試和實踐考察相結(jié)合的評價方式。當(dāng)前多數(shù)高職院校在公共心理學(xué)課程的考試方法上延續(xù)過去的標準化成績考核制度，僅對大學(xué)生實施單一理論知識應(yīng)試考核。這種考核方法重視評價的量化標準和客觀性，也便于實施，但這種評價方式對大學(xué)生的評價尺度過于單一，只能考察大學(xué)生的應(yīng)試能力，對大學(xué)生的實際心理健康狀況和大學(xué)生實際解決問題的能力考察不足。想要改變這種狀況，教師就要把大學(xué)生的筆試成績與實踐能力考察相結(jié)合，使用形成性的評價方式，對大學(xué)生的心理學(xué)知識掌握情況進行綜合性考察。教師應(yīng)該重點考察大學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力，通過觀察大學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際心理問題的過程來考察大學(xué)生對心理學(xué)知識的掌握情況以及大學(xué)生對知識的實際應(yīng)用能力。比如，教師可以在課堂教學(xué)中安排一些時間，設(shè)定生活中常見的心理問題案例，讓大學(xué)生進行現(xiàn)場模擬，并根據(jù)大學(xué)生處理問題過程中的表現(xiàn)來綜合評定他們的成績。教師也可以讓大學(xué)生嘗試在自己的生活中搜集與心理學(xué)相關(guān)的素材，然后預(yù)想可能出現(xiàn)的心理問題并尋找解決方法，教師則對該方案進行評價。

四、結(jié)束語

總之，高職院校公共心理學(xué)教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的重理論、輕實踐的教學(xué)方法，將提高大學(xué)生的心理健康水平作為教學(xué)目標。教師可以通過多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)具體的情境，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣，借助多元化的考核方式來提高大學(xué)生理論應(yīng)用于實踐的能力，真正提高大學(xué)生的心理健康水平，促進大學(xué)生健康成長。

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