趙靜

摘 要：數(shù)學(xué)是一門重要基礎(chǔ)課程，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展至關(guān)重要。文章對(duì)對(duì)話教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)進(jìn)行研究，明確對(duì)話教學(xué)內(nèi)涵與核心要素，創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)、為構(gòu)建師生對(duì)話打下基礎(chǔ)，完善數(shù)學(xué)對(duì)話形式、優(yōu)化課堂內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；對(duì)話教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)： G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）29-0005-01

在課堂上如果沒有師生的溝通就沒有教學(xué)的存在，這句話道出了溝通與合作的重要性。隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)無(wú)論是在深度上還是在廣度上與以往相比都有了很大的進(jìn)步，不僅重視學(xué)生解題能力的訓(xùn)練，而且重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。對(duì)話教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用是近年來(lái)才逐漸興起的，主要是在新課改的思路之下，重視以學(xué)生為本，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度和人生情感的關(guān)注，由此啟發(fā)學(xué)生的思維，提高教學(xué)效率。

一、數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的內(nèi)涵與核心要素

交流與溝通是在課堂上實(shí)行數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的基本特征，而且這種方式是建立在一種友愛、互信、平等的基礎(chǔ)之上。教師在課堂上采取對(duì)話教學(xué)的目的不但是讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)，更是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的平臺(tái)，由此開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生在無(wú)形中實(shí)現(xiàn)了共識(shí)、共享和共進(jìn)，有利于更好地成長(zhǎng)成才。首先，尊重師生的主體性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師發(fā)揮自身的教學(xué)主導(dǎo)作用固然很重要，但是學(xué)生也要能夠充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。數(shù)學(xué)主要是訓(xùn)練一個(gè)人的邏輯思維，因此學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)題目的時(shí)候，如何進(jìn)行自我分析相當(dāng)關(guān)鍵。所以，教師要給學(xué)生一定的思考和回答的空間，傾聽學(xué)生的發(fā)言，重視對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，這樣才會(huì)讓師生的主體性得到充分的體現(xiàn)。其次，重視生成性思維的培養(yǎng)。生成性思維強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生以內(nèi)在體驗(yàn)的方式參與到教學(xué)過程中，教學(xué)過程本身就是師生創(chuàng)造生命意義的過程。學(xué)生年紀(jì)較小，心理和生理還不很完善，活潑好動(dòng)是他們的天性，生成性思維支配下的數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的本身而不是教學(xué)的表面。再次，重視差異，關(guān)注個(gè)體。每一個(gè)學(xué)生的情況都不相同，這導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也存在參差不齊的情況。如果教師在教學(xué)中采取“齊步走”的教學(xué)方式，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響。所以，因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教，教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、促進(jìn)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維極為重要。

二、創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，為構(gòu)建師生對(duì)話打下基礎(chǔ)

對(duì)于學(xué)生而言，數(shù)學(xué)本身需要思考與推演，而且還要有很強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生對(duì)此興趣不是很大。對(duì)于教師而言，學(xué)生既然興趣不大，那么在某種程度上就會(huì)加大教學(xué)的難度。由此可見，創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)尤為關(guān)鍵。在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些學(xué)生因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中遇到了困難或者知道數(shù)學(xué)學(xué)起來(lái)比較困難，他們對(duì)教師也存在懼怕的心理。這樣下去的話，要讓這部分學(xué)生與教師主動(dòng)對(duì)話幾乎不可能。因此，這就要求教師要更深入地了解學(xué)生，聽從學(xué)生內(nèi)心的聲音，不僅如此，還要提高師生之間的默契度，大膽鼓勵(lì)他們發(fā)言，促使課堂教學(xué)氛圍更加濃厚。要做到這點(diǎn)，教師在教學(xué)中經(jīng)常采用導(dǎo)學(xué)性話題就比較有效。例如，在教學(xué)“面積”中面積概念的建立這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師：“同學(xué)們，你們比較一下課本表面與書桌表面，感覺哪個(gè)大一些？”學(xué)生：“書桌的表面大一些?！苯處煟骸皩?duì)，大家回答得很好，小明，你覺得書桌的表面和黑板的表面哪個(gè)大一些？”小明站起來(lái)，不知所措，回答不出來(lái)。如果教師在這時(shí)耐不住性子，發(fā)脾氣的話，不僅這位同學(xué)干脆不回答了，而且整個(gè)課堂氣氛也會(huì)被破壞掉。其實(shí)小明心中有答案，只不過他擔(dān)心回答錯(cuò)了被老師批評(píng)。老師用鼓勵(lì)的眼神看著他，不斷鼓勵(lì)他說出自己的答案。小明這才放松下來(lái)，終于回答出老師提出的問題。老師趁此機(jī)會(huì)為學(xué)生們引出“面積”的概念。這樣一來(lái)，學(xué)生在話題的導(dǎo)學(xué)中一步步抽象出面積的本質(zhì)屬性，建構(gòu)起面積的模型。

三、完善數(shù)學(xué)“對(duì)話”形式，進(jìn)一步優(yōu)化課堂內(nèi)容

教師可以在對(duì)話形式上實(shí)現(xiàn)多元化，既讓學(xué)生與學(xué)生之間能進(jìn)行彼此的互動(dòng)，也能讓教師融入其中，這樣可以讓學(xué)生獲取到有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中常常采用思維辯證對(duì)話的方式，也就是找一些爭(zhēng)議性比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)話題，因?yàn)檫@樣可以給學(xué)生提供獨(dú)立思考和傾聽不同聲音的機(jī)會(huì)。學(xué)生在爭(zhēng)論過程中可以充分說明自己的理由，在認(rèn)知上去偽存真，使真理越辨越明。例如，可以給學(xué)生出這樣一道題目：“把一個(gè)圓平均分成兩份，每份一定是這個(gè)圓的二分之一嗎？”有的學(xué)生持肯定態(tài)度，有的學(xué)生持否定態(tài)度。在這種情況下，教師發(fā)問：“大家可以動(dòng)手操作一下，紙張既可以對(duì)折又可以撕開，只要能將對(duì)方說得心服口服就算贏。”持肯定態(tài)度的一方說，“把圓從中間對(duì)折可以實(shí)現(xiàn)。”反方則是從圓中撕去一小塊下來(lái)，問道，“難道這樣也是二分之一嗎？”這種“對(duì)話”的形式讓學(xué)生在爭(zhēng)論中最終達(dá)成了共識(shí)，使他們對(duì)二分之一有了本質(zhì)上的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)話教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，只要教師方法得當(dāng)，其效果還是顯著的。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極采用“對(duì)話式教學(xué)”不僅對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率大有裨益，并且有助于充分激活學(xué)生潛能，有助于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳惠芳.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的實(shí)踐與思考[J].教育理論與實(shí)踐，2014（05）.

[2]陳惠芳.追尋“對(duì)話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的價(jià)值[J].江蘇教育研究，2013（10）.