摘要：高校教學(xué)依托互聯(lián)網(wǎng)成為一種趨勢(shì)，由此形成的教學(xué)模式有微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等。但是高校教學(xué)不能放棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)該將基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式與傳統(tǒng)模式相結(jié)合；另外，課內(nèi)課外也應(yīng)相結(jié)合，從翻轉(zhuǎn)課堂的角度來(lái)看，課外和課內(nèi)一樣重要，要扭轉(zhuǎn)重課內(nèi)、輕課外的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)案例

一、基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式需要與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合

本校為了充分利用網(wǎng)絡(luò)，很早就開(kāi)發(fā)了一個(gè)校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，叫求索課堂，筆者講授的“操作系統(tǒng)”課程依托求索課堂建立了網(wǎng)站。依托操作系統(tǒng)課程網(wǎng)站，不僅可以發(fā)布學(xué)習(xí)資料，還可以建立題庫(kù)，布置作業(yè)，進(jìn)行測(cè)驗(yàn)等。最初布置所有作業(yè)都于網(wǎng)上提交，效果不好，后改為客觀題網(wǎng)上提交，問(wèn)答以及分析計(jì)算等以紙質(zhì)形式提交，效果好于前者，前后效果比較見(jiàn)圖1和圖2。

圖1全部作業(yè)網(wǎng)上提交圖2部分作業(yè)網(wǎng)上提交

通過(guò)比較可以看到，部分作業(yè)網(wǎng)上提交方式下，測(cè)試結(jié)果要好于全部作業(yè)網(wǎng)上提交方式。究其原因，第一，有些學(xué)生的作業(yè)是直接復(fù)制他人的。第二，網(wǎng)上提交作業(yè)印象不深刻，不利于留存資料，加之網(wǎng)站閱讀還沒(méi)有App，不能置于手中隨時(shí)查看，不利于溫故知新。

二、課堂內(nèi)外相結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師而言已經(jīng)不是新名詞，翻轉(zhuǎn)后，課上練習(xí)，課外自學(xué)?？梢?jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于教師備課要求發(fā)生了較大變化，不僅僅是文檔+PPT，還需要充分利用網(wǎng)絡(luò)。課外學(xué)習(xí)的資料一定要在開(kāi)始就吸引學(xué)生的眼球。課前利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，課堂上則可采用分組討論、作業(yè)互評(píng)、情景模擬、體驗(yàn)式教學(xué)等方式。課堂的方式可以歸類(lèi)為探討式、討論式、任務(wù)式。翻轉(zhuǎn)課堂備課變化較大，傳統(tǒng)課堂講授方式下主要是準(zhǔn)備PPT，構(gòu)思講課順序，準(zhǔn)備例題等，翻轉(zhuǎn)課堂要準(zhǔn)備的材料更加場(chǎng)景化，教師的角色更像導(dǎo)演。既要準(zhǔn)備指導(dǎo)資料，又要給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。

以下是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)案例：

課程名稱(chēng)：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。

主題：鏈表。

課外內(nèi)容：鏈表定義以及基本操作，以PPT或者視頻提供自學(xué)。

課內(nèi)：討論加任務(wù)的方式進(jìn)行

鏈表的基本操作預(yù)先利用PPT供學(xué)生課外自學(xué)（非翻轉(zhuǎn)課堂下這個(gè)內(nèi)容一般是在課堂上講解的），課堂內(nèi)可以布置任務(wù)。任務(wù)圍繞兩個(gè)問(wèn)題，即為什么需要鏈表以及鏈表操作。

本程序由于矩陣規(guī)模太大，編譯不能通過(guò)，這時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生提出解決辦法，此處可以討論，進(jìn)而引出鏈表。

解決第1個(gè)問(wèn)題，接下來(lái)就是解決第2個(gè)問(wèn)題。布置任務(wù)的同時(shí)，也不能只給以上任務(wù)題目，還必須給若干參考資料，完成任務(wù)的重點(diǎn)要突出，本任務(wù)主要針對(duì)鏈表操作，因此有關(guān)這部分代碼需要學(xué)生自行完成。完成這個(gè)任務(wù)后還可以再討論其算法的復(fù)雜度，看有沒(méi)有更加快速的解題思路。

從以上案例可以看出，新的教學(xué)方式更加強(qiáng)調(diào)課內(nèi)、外相結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般是課內(nèi)講解基本知識(shí)點(diǎn)，課外練習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂則反之。這兩種教學(xué)方式比較后，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上進(jìn)步較大，因?yàn)檫@部分學(xué)生自學(xué)能力較強(qiáng)，課堂練習(xí)可以盡快解惑。而有些學(xué)生課外基本不自學(xué)，那么課堂內(nèi)要先學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，才能進(jìn)一步完成練習(xí)，這會(huì)導(dǎo)致一定延遲。更有甚者，會(huì)連基本知識(shí)點(diǎn)和練習(xí)都不能掌握。如果說(shuō)傳統(tǒng)方式更加注重課內(nèi)，那么新的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)課外和課內(nèi)一樣重要。

三、總結(jié)

目前高校的學(xué)生都是“90”后，他們很小就開(kāi)始接觸網(wǎng)絡(luò)，新事物接受能力強(qiáng)，并且不再滿足于僅僅在課堂上接受知識(shí)。因此，教學(xué)要依托網(wǎng)絡(luò)，這種教學(xué)方式已經(jīng)被很多高校采用，比如，我校構(gòu)建了求索課堂供教師使用。但是，筆者認(rèn)為不能過(guò)分地依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)該線上線下相結(jié)合。另外，課堂教學(xué)方式也需要改革，應(yīng)該嘗試使用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的手段，因此，還需學(xué)校提供平臺(tái)。總之，高校教師除了具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還需充分利用網(wǎng)絡(luò)等科技手段豐富課程教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：張莉莉（1966—），女，湖北監(jiān)利人，碩士，講師，研究方向：系統(tǒng)安全以及網(wǎng)絡(luò)。