張彥華

摘要：按照人社部在技工院校開展一體化教學(xué)改革的思路，一體化課程從典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來，其基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的工作能力。汽修專業(yè)胡格模式教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的目標(biāo)是培養(yǎng)獨(dú)立負(fù)責(zé)、高效解決問題、能夠可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)人。為了達(dá)到人才可持續(xù)發(fā)展這一更高目標(biāo)，筆者對(duì)所教授汽車維修胡格模式實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的總結(jié)拓展（總結(jié)反思）環(huán)節(jié)進(jìn)行初步探索。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)；胡格模式；總結(jié)拓展；綜合能力

一、一體化課程及胡格模式教學(xué)概述

1.一體化課程概述

一體化課程是將一個(gè)完整的工作任務(wù)分成咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)、反饋等步驟，在教學(xué)內(nèi)容上顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)組織和知識(shí)構(gòu)架，采用系統(tǒng)化知識(shí)框架體系，提倡工學(xué)結(jié)合的以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向的情境教學(xué)課程，其目標(biāo)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過程中不斷提升自身的工作能力及綜合能力。以汽車維修專業(yè)為例，一體化課程教學(xué)將學(xué)習(xí)任務(wù)分為接受任務(wù)、分析任務(wù)、制訂方案、實(shí)施方案、檢驗(yàn)交付、總結(jié)拓展等環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及探究能力，使學(xué)生的職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)得到較大提升。

2.胡格模式教學(xué)簡介

汽修專業(yè)胡格模式教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)是北京市開展職業(yè)教育國際合作的重點(diǎn)項(xiàng)目之一，旨在通過教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，將人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的培養(yǎng)高度融合，促進(jìn)北京市職業(yè)院校學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，推動(dòng)北京市職業(yè)教育教學(xué)的改革，探索職業(yè)教育改革發(fā)展特色之路。

該項(xiàng)目的目標(biāo)是培養(yǎng)獨(dú)立負(fù)責(zé)、高效解決問題、能夠可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)人。在這一目標(biāo)的引導(dǎo)下，汽修專業(yè)的相關(guān)課程遵循德國的職業(yè)模式，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)水平的同時(shí)，更注重對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生具備較高的職業(yè)發(fā)展能力和優(yōu)良的個(gè)人品德及職業(yè)素養(yǎng)。

我校與德國巴符州教育部職業(yè)教育國際合作處通過友好磋商，就合作舉辦“北京市工業(yè)技師學(xué)院—巴符州汽車維修機(jī)電一體化專業(yè)胡格模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)班”項(xiàng)目達(dá)成共識(shí)，聯(lián)合舉辦學(xué)制三年的中德合作實(shí)驗(yàn)班，遵循德國職業(yè)教育課程模式及理念，旨在培養(yǎng)具備高專業(yè)水平、高職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生。

二、胡格模式教學(xué)法在總結(jié)拓展環(huán)節(jié)教學(xué)中的應(yīng)用

1.總結(jié)拓展環(huán)節(jié)的重要作用

根據(jù)一體化教學(xué)理念，利用情境教學(xué)能極大地提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，教師不可能把所有的項(xiàng)目都教一遍，而是要挑選典型的工作任務(wù)，以其為載體進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)典型項(xiàng)目后總結(jié)出有效的方法并利用這種方法完成同類型的其他項(xiàng)目。因此，在整個(gè)教學(xué)過程中，總結(jié)拓展環(huán)節(jié)能夠起到畫龍點(diǎn)睛、舉一反三的作用。

2.總結(jié)拓展環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)總結(jié)拓展環(huán)節(jié)的教學(xué)特點(diǎn)，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，我校教師選取了胡格模式教學(xué)法中的“搭檔拼圖法”開展教學(xué)。具體設(shè)計(jì)如下：

階段一：教師講解工作任務(wù)，學(xué)生領(lǐng)取工作材料（彩筆、白紙等）；

階段二：學(xué)生在白紙上劃分位置，寫出自己的總結(jié)，每個(gè)學(xué)生至少寫4條；

階段三：組內(nèi)學(xué)生起立，按照順時(shí)針（或逆時(shí)針）的順序觀看小組成員的總結(jié)；

階段四：小組討論后形成共識(shí)并寫在公共區(qū)域內(nèi)，反思本小組在學(xué)習(xí)中的問題。

三、胡格模式實(shí)施效果

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的胡格模式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，北京教科院職成所對(duì)胡格項(xiàng)目學(xué)生綜合職業(yè)能力的測評(píng)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析和評(píng)價(jià)。經(jīng)北京市教委職成所審定，學(xué)生綜合職業(yè)能力測評(píng)包括兩部分：基于工作過程的能力和學(xué)生綜合職業(yè)能力。

通過對(duì)所選取的12名學(xué)生綜合職業(yè)能力的9項(xiàng)指標(biāo)平均值進(jìn)行分析，學(xué)生的信息獲取、溝通展示和團(tuán)隊(duì)能力的平均分在70分以上，由此看出，實(shí)施胡格模式教學(xué)法后，學(xué)生綜合職業(yè)能力的各項(xiàng)指標(biāo)均有大幅度提升。

在本教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，胡格模式教學(xué)法重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的溝通展示和團(tuán)隊(duì)合作能力。一方面，胡格模式教學(xué)法注重學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的溝通交流及課程上學(xué)生工作成果的展示，使學(xué)生通過畫圖展示學(xué)習(xí)成果，提高了學(xué)生的溝通能力。另一方面，胡格模式教學(xué)法注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的團(tuán)隊(duì)合作，通過合理的課程設(shè)計(jì)，要求學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作的方式，提升團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

四、結(jié)論

德國的職業(yè)教育理念在一體化教學(xué)總結(jié)拓展環(huán)節(jié)課程設(shè)計(jì)上起到了巨大的正向促進(jìn)作用，有效提高了學(xué)生溝通展示以及團(tuán)隊(duì)合作方面的能力，為培養(yǎng)獨(dú)立負(fù)責(zé)、高效解決問題、能夠可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)人奠定了良好的基礎(chǔ)。

目前我校對(duì)這一教學(xué)模式只是進(jìn)行初步的探索，還有很多內(nèi)容需要完善，因此，教師要在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化胡格模式教學(xué)法的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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