梁平

摘要：對于高中生而言，了解歷史能夠讓他們中國以及世界的發(fā)展史，歷史教學(xué)是進(jìn)行愛國主義教育的最好陣地，通過對歷史這一學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)高中生的愛國主義情操，并且在學(xué)習(xí)歷史的過程中學(xué)生能夠了解到古往今來許多的大事件，使學(xué)生對于自己現(xiàn)在生活世界的由來有更加深刻的認(rèn)識，此外，古語有云“以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替”，高中生能夠在學(xué)習(xí)歷史的過程中學(xué)會(huì)處世之道，讓學(xué)生變得的睿智明理，因此，高中歷史教師要努力找出打造高效的歷史課堂的方法，提高學(xué)生對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

關(guān)鍵詞：高中歷史；高效課堂；學(xué)習(xí)興趣

一、歷史背景的介紹

在學(xué)習(xí)歷史這一學(xué)科時(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)中要時(shí)刻提醒學(xué)生要聯(lián)系時(shí)代背景去分析相關(guān)問題的成因以及產(chǎn)生的影響，教師在授課時(shí)也要注意情景的設(shè)置，可以通向?qū)W生展示過與課堂內(nèi)容相關(guān)的影像資料將學(xué)生帶入到歷史情景之中去，再讓學(xué)生去分析歷史事件的時(shí)代意義等。比如在學(xué)習(xí)義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先介紹當(dāng)社會(huì)的政治情況、人民群眾的生活條件以及文化程度等等，如當(dāng)時(shí)西方傳教士被準(zhǔn)許在中國傳教和成立教會(huì)，西方傳教士以及中國信徒不受清政府管轄，且一些不良教徒欺壓老百姓，但因教會(huì)的治外法權(quán)，老百姓不能得到公平法制的對待，造成了百姓的仇外心態(tài)，再加之當(dāng)時(shí)社會(huì)有許多詆毀西方人的謠言以及舊勢利的煽動(dòng)，便有了義和團(tuán)的奮起反抗。義和團(tuán)盲目排外，只要是外國人就一概殺死，只要是外來的新事物一律不接受，義和團(tuán)是以民間宗教和仇外情緒為精神紐帶組成的松散集體，成員多為農(nóng)民、小手工業(yè)者以及游民，政治立場不夠堅(jiān)定，體現(xiàn)了農(nóng)民階級的局限性。義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)加速了中國與外國勢利的仇恨態(tài)勢，義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)在一定程度上打擊了帝國主義者的氣焰，瓦解了帝國主義企圖利用宗教入侵瓜分中國的目的，顯示了中國人民的氣魄，促進(jìn)了中國人民反抗精神的覺醒。由此可見，對于歷史背景的介紹能夠讓學(xué)生更好的理解一些看似不可思議甚至是不能理解的歷史事件為何會(huì)發(fā)生——要將事件的時(shí)代背景等因素考慮在內(nèi)。

二、設(shè)置問題，鼓勵(lì)課堂探討

歷史老師在課堂上提出問題后，讓學(xué)生進(jìn)行討論不僅能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，還能夠鍛煉學(xué)生的思辨能力與創(chuàng)新思維，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)生歷史的趣味與意義。對于歷史的學(xué)習(xí)不能一味的朗讀或背誦，教師要注意變換教師方法，設(shè)計(jì)一些值得思考的、能夠勾起學(xué)生討論欲望的問題。比如教師可以讓學(xué)生們討論為何我國近代進(jìn)行的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與日本明治維新會(huì)有截然不同的結(jié)果，高中生可以從當(dāng)時(shí)兩國的政治、經(jīng)濟(jì)、外交情況等方面進(jìn)行討論，又如在八年抗戰(zhàn)中，中國共產(chǎn)黨做出了哪些貢獻(xiàn)？中國人民的抗日戰(zhàn)爭勝利還得到了哪些力量的支持？通過對這些問題的思考與討論，高中生不僅能夠了解到歷史事件的真實(shí)情況，更能夠人學(xué)生感受到如今和平生活的來之不易，教師也可以趁此機(jī)會(huì)對高中生進(jìn)行愛國主義教育，這樣做有利于能夠提高學(xué)生的愛國主義情懷，讓學(xué)生為建設(shè)更加美好的祖國努力學(xué)習(xí)，提問過程是揭發(fā)歷史事件中存在的矛盾的過程，高中生通過對問題的討論，能夠?qū)唧w的歷史事件有著更加深刻的理解與認(rèn)識，對學(xué)生自身的思想高度的升華有著重要意義。除此以外，激烈的討論有利于學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的思維能力與語言表達(dá)能力等，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升大有裨益。

三、重視課前預(yù)習(xí)課后與復(fù)習(xí)工作的開展

課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)對于任何學(xué)科來說都十分重要，對于工作歷史的學(xué)習(xí)也是一樣的。教師在課前給學(xué)生布置好預(yù)習(xí)任務(wù)在一定程度上能夠提高教師課堂教學(xué)的進(jìn)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而課后復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生更加牢固的掌握在課堂上學(xué)習(xí)的知識，能夠幫助學(xué)生掌握課本的知識體系。高中歷史教師可以鼓勵(lì)高中生在預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)時(shí)，不必拘泥于課本上的內(nèi)容，可以根據(jù)自己比較感興趣的歷史事件或歷史人物進(jìn)行展開，從不同的途徑去了解事件的經(jīng)過或者任務(wù)的生平事跡，例如在學(xué)習(xí)了第一次鴉片戰(zhàn)爭的導(dǎo)火索——虎門銷煙這部分內(nèi)容后，高中生如果對于林則徐這位歷史人物感興趣就可以搜集有關(guān)于他的相關(guān)資料，試著分析是什么樣的生活經(jīng)歷讓林則徐做出虎門銷煙這一壯舉。高中生對一些歷史事件與歷史人物的了解會(huì)使更加喜歡歷史這一學(xué)科，提高學(xué)生對歷史的求知欲與好奇心，做到了主動(dòng)學(xué)習(xí)與了解歷史，這樣一來高中生的歷史成績一定會(huì)有所提高，學(xué)生的歷史知識積累的多了在課堂上就會(huì)更加踴躍的發(fā)言，歷史課也會(huì)更加高效有趣。

四、總結(jié)

“讀史使人明智”，通過對于歷史的學(xué)習(xí)讓高中生學(xué)會(huì)用辯證的眼光看待問題，提高學(xué)生的愛國主義情懷。高中歷史教師要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)歷史的重要性，尊重歷史，通過不斷地探索與實(shí)踐找到適合學(xué)生的教學(xué)模式，與學(xué)生一起努力建設(shè)高效課堂，讓學(xué)生主動(dòng)開展對于歷史的學(xué)習(xí)與探究，在學(xué)習(xí)歷史的過程中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維與綜合素質(zhì)，成為對社會(huì)有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

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