單吉軒

摘 要：初中是培養(yǎng)學生良好語文素養(yǎng)的重要階段，在新課程改革標準下，語文課程應(yīng)從多角度訓練并提高學生來達到課程目標。其中，閱讀作為培養(yǎng)學生理解能力、鑒賞品味的一大板塊，在語文教學中占據(jù)著不可或缺的位置。如何提高語文閱讀教學的有效性，便成為了我們探究的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學；新課改

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）32-0070-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.042

語文學科的學習，是一個知識累積的過程，其中不乏基礎(chǔ)知識及練習，閱讀也是至關(guān)重要的一部分。只有達到一定的閱讀量，才能提高學生的理解能力、審美品位、寫作能力和語文素養(yǎng)。在新課改的要求下，課堂應(yīng)由死板轉(zhuǎn)為活潑，向素質(zhì)教育靠攏。教學的目的不僅僅在于應(yīng)試，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學生自主學習的興趣與能力。閱讀教學也應(yīng)摒棄傳統(tǒng)模式下教師授予講解的方式，尋求更新穎、更有效的方式。

傳統(tǒng)的閱讀教學，通常由教師帶領(lǐng)學生學習文章的結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容、寫作手法和中心思想，反復詢問學生句子的含義和用詞的好處。課文又分為精講與略讀，長此以往，令學生喪失了對閱讀的興趣和自主閱讀的能力，僅能做出機械的、公式化的回答，達不到新課改下閱讀教學的目的。然而閱讀不應(yīng)是一個有著固定的標準答案的事情，只有讓學生真正領(lǐng)悟到作者的寫作用意，對文章進行深刻的剖析，有過互相交流見解和思想的過程，才能真正提高他們的閱讀水平。教師應(yīng)首先改變自身的思維模式，打破傳統(tǒng)禁錮，從多角度進行教學方式的改變，從而提高語文閱讀教學的有效性。

一、掌握學生個性，激發(fā)閱讀興趣

激發(fā)初中生的閱讀興趣，主要有兩個方面。一是從學生個性入手。每個學生都是獨一無二的，有些學生天性熱愛閱讀，而有些學生可能對閱讀毫無興趣。了解了不同學生的個性以后，就可以對癥下藥，對于閱讀興趣濃厚的學生稍微施予指導即可，而對那些興趣寥寥的學生，重點就應(yīng)放在誘發(fā)引導他們的閱讀興趣上。好奇是學生的天性，如何調(diào)動初中生的好奇心是激發(fā)閱讀興趣的關(guān)鍵。教師要把重心放在好奇心的“奇”字上。在學生進行閱讀時多下功夫，讓學生產(chǎn)生好奇心和求知欲，在這兩者的“雙輪驅(qū)動”下專注地投入到閱讀中，體味到讀書帶來的愉悅，從而慢慢地習慣閱讀，愛上閱讀。二是教師的努力。教學是一門科學，同時也應(yīng)該是一門藝術(shù)。在具體引導學生的過程中，“科學性”是對癥下藥，而“藝術(shù)性”則是如何讓學生進入到從奇生疑、從疑而思、從思得知的良性閱讀之路。教師可以針對興趣不同的學生合理地選擇讀物、設(shè)置疑問，促使學生產(chǎn)生閱讀動機，主動拿起書本，進而引發(fā)深入思考。此外，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，還可以以班級或是以學校為單位舉辦一些和閱讀有關(guān)的活動，比如讀物分享、讀書札記征文、名著知識競賽，等等。在活動中還可適當引入學生之中流行的文化，拉進親切感，這對激發(fā)學生積極廣泛的閱讀興趣有著良好的促進作用。

二、培養(yǎng)閱讀能力，提高閱讀技巧

雖然閱讀的門檻極低，只要掌握一定的詞匯便可，但這并不意味著閱讀沒有技巧。有人能一目十行，有人過目不忘，有人通讀一遍便能理解文字背后所要表達的觀點、思想……這些都是閱讀能力或者說技巧的不同體現(xiàn)。

不同的學生有不同的培養(yǎng)方法。同樣，閱讀目的和閱讀對象的差異也會有與之相適應(yīng)的不同閱讀方法。盡管是不同的方法，它們并不是互相獨立存在的，合理選用，多方結(jié)合才是提高閱讀技巧的關(guān)鍵。

（一）快速閱讀法

要讓學生知道，如果閱讀的目的僅僅是了解文章基本內(nèi)容，抑或是尋找大段文字中的特定信息，快速閱讀顯然是最合適的。首先，看書或文章的作者、標題、副標題；然后，瀏覽目錄，閱讀摘要、前言、后記；最后，用跳讀的方式快速讀完全文，如此便能在一定程度上了解文章內(nèi)容。至于有時需要尋找某些特定資料時，首先列出自己想了解的信息，提煉成單個或數(shù)個關(guān)鍵詞，把它們牢記于心，快速掃讀文章時，從字里行間搜尋所需的信息。

（二）細致閱讀法

根據(jù)課程改革和教學設(shè)置的需要，某些名著或者文章要精讀，這時可按瀏覽、提問、閱讀、復述、溫習五個步驟進行。首先，用速讀的方式看書或文章的前言、目錄和提要。這些內(nèi)容通常是作者用來提綱挈領(lǐng)地介紹主旨，點明思路的。很多人做不到此點，讀完一篇文章后，雖然其中的亮點詞句能一一說出，但是要概括全文內(nèi)容時卻不知從何說起。其次，在進行閱讀之前可向自己提問：讀書的目的何在？文章出名的原因是什么？其中的哪些內(nèi)容要著重注意，等等。帶著疑問看書，就能有的放矢，將時間合理分配到文章的不同章節(jié)中。有了閱讀的大體框架之后便可正式開始通讀全文，圍繞之前提出的問題進行閱讀，對于其中的要點著重記憶。至于讀完之后的復述，不是死記硬背文章內(nèi)容，而是回憶起之前所看的目錄、提要、重點信息等，圍繞它們用自己的話進行概括總結(jié)。最后的復習，是根據(jù)自己的需要，對全文做深入的思考和探究。

（三）讀記結(jié)合法

讀記結(jié)合，“讀”是閱讀，“記”是做筆記。在初中階段的教學過程中，書是傳播知識的工具、媒介，而不是收藏品，教師應(yīng)教導學生不要過分愛惜書籍，讀書勤動筆其實是一種良好習慣。讀書或文章時，對于其中精彩、深刻之處有所圈點，讀完之后把體會最深刻的部分、需掌握的知識點記錄為心得筆記。讀記結(jié)合不但能夠更好地理解作品思想、掌握作品的精華內(nèi)容，對于之后的復習也有所裨益，不失為一種很好的讀書方法。

除這些之外還有林林總總的方式方法，教學中大可因材施教。閱讀能力的提升是一個需要長期培養(yǎng)的過程，任重而道遠。不但需要教師在教學中對與閱讀方法加以指點，在課堂外，學生還需運用所學到的方法技巧進行大量的閱讀，多加實踐方能逐步加強、提升自身的閱讀能力。

三、延伸課外閱讀，倡導自主探究

解放初中生的腦、口、手，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生主動進行課外閱讀、自主探究，最終達到學生“學會學習”的目的，是新課改的一大主題。達到了這些要求，學生們的語文潛能就能得到激發(fā)，閱讀能力、探究意識和創(chuàng)新精神才會有長足的進步。

教育工作者們可以從以下幾點著眼：1.問題性。引導學生以問題為出發(fā)點，在教學過程中讓他們體驗到知識是如何形成和發(fā)展的，課堂中提出疑問，課堂下通過課外閱讀解決疑問。2.開放性。教學不止于書本、教師、學校，還應(yīng)與學生實際生活相聯(lián)系，開放學習形式，把學習的天平多傾向?qū)W生，讓學生自發(fā)思考、自主探究。3.主動性。凸現(xiàn)學生主動性，讓學生根據(jù)個人興趣特長自主選擇不同課題，選擇自身喜歡的探究方向、方式，積極主動地完成教學目標。4.活動性。在教師的指導下，以學生為主體或組織人員，開展舉辦豐富多彩的學習活動，讓學生在“做中學”“學中做”，獲得直接或間接經(jīng)驗積極情感體驗。

參考文獻：

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