龐元博++趙冬梅++梁小帆

摘 要：高中信息技術(shù)是注重提升學(xué)生實踐能力的課程，同時也是初中信息技術(shù)與升入大學(xué)、步入社會的過渡，會對未來的專業(yè)方向選擇以及生活質(zhì)量的提高有很大的影響。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用混合學(xué)習(xí)模式，可以有效填補課堂的部分缺陷，促進學(xué)生高效吸收基本知識，提升信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；混合學(xué)習(xí)；提升信息素養(yǎng)

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）32-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.039

學(xué)生在升入高中之后，各科的學(xué)習(xí)壓力陡然增加，高中信息技術(shù)雖然作為一門副科課程，但對學(xué)生未來有很大的助推力，隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，其相關(guān)技術(shù)也時刻影響著人們的日常生活，作為公民必備的基本素質(zhì)之一的信息素養(yǎng)逐漸受到重視。因此，掌握信息技術(shù)基本技能，是公民應(yīng)必備的能力。

混合學(xué)習(xí)廣義上為大家所認同的是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，但是忽視了教師對學(xué)生的指導(dǎo)交流，所以線上線下相結(jié)合，教師加以指導(dǎo)的課堂教學(xué)可以很大程度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。根據(jù)對混合學(xué)習(xí)相關(guān)論文和期刊的統(tǒng)計，國外的主要研究方向為計算機應(yīng)用技術(shù)、信息科學(xué)等方面；國內(nèi)則偏重計算機輔助學(xué)習(xí)、教學(xué)平臺應(yīng)用等。課堂教學(xué)中加入混合學(xué)習(xí)模式，在當下信息技術(shù)教學(xué)中有著不可阻擋的趨勢。

一、混合學(xué)習(xí)特點

人們逐漸認識到，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能在課時短、課容量大的中學(xué)課堂上達到滿意的效果時，便開始逐步探索“數(shù)字化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)”相結(jié)合的方式，所以正確認識、把握混合學(xué)習(xí)的特點，是合理運用混合學(xué)習(xí)模式輔助教學(xué)的前提。

（一）混合學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)

混合學(xué)習(xí)模式豐富了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，并結(jié)合兩者的優(yōu)點。信息技術(shù)是注重理論與實踐相結(jié)合的課程，而加入混合學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生發(fā)揮更大的自主性。學(xué)生對于自己探索得來的知識，內(nèi)化效率是最高的。因為結(jié)合了線上的學(xué)習(xí)資源，所以豐富了課堂教學(xué)的組織形式，讓學(xué)生有更多的機會選擇自己可以把控的方式去學(xué)習(xí)。

（二）混合學(xué)習(xí)可以是線上線下相結(jié)合

隨著教育信息化進程的推進，絕大多數(shù)的高級中學(xué)機房網(wǎng)絡(luò)覆蓋率得到了有效的改善，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)，可以形成線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，這里包含很多內(nèi)容：教學(xué)環(huán)境為教室與網(wǎng)絡(luò)的混合，教學(xué)過程上老師講授學(xué)生自主網(wǎng)上查閱資料的混合，觀看視頻與動手操作的混合，評價上網(wǎng)上測試與平時成績、實踐作業(yè)的混合，交流上在線討論、自主查詢與老師對于實踐作業(yè)的指導(dǎo)相混合。

（三）可以是各種學(xué)習(xí)模式的混合

為了實現(xiàn)教學(xué)目標，讓學(xué)生更快地掌握知識內(nèi)容，可以將不同學(xué)習(xí)模式混合：翻轉(zhuǎn)課堂與混合學(xué)習(xí)的混合。傳統(tǒng)教學(xué)模式的混合：課堂講授與案例教學(xué)的混合。線上教學(xué)的混合：在線學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)平臺的混合。根據(jù)實際情況，教師可以靈活選擇相應(yīng)的混合模式，高效地完成教學(xué)任務(wù)。

（四）資源豐富不拘于形式，學(xué)生學(xué)習(xí)更靈活

傳統(tǒng)課堂教師提供的往往只是教材和各種閱讀式的資料，混合學(xué)習(xí)由于結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，教師可以針對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生查閱視頻、音頻，動畫，音視頻素材可以使知識更加直觀。學(xué)生自己上網(wǎng)查閱，提高知識的內(nèi)化率，并且通過對資料的瀏覽，形成自己關(guān)于問題的解決方案，拓展學(xué)生解決問題的思路，并對在線討論交流做鋪墊。

二、高中信息技術(shù)課堂應(yīng)用混合學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢

（一）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高考大環(huán)境使學(xué)生對信息技術(shù)課程的認識出現(xiàn)了偏差，在上課的時候玩游戲，根本不重視這門課，高中生又處在一個高壓環(huán)境下，開放式的網(wǎng)上學(xué)習(xí)自然會使自制力不強的同學(xué)瀏覽一些與課程無關(guān)的內(nèi)容。高中信息技術(shù)也要求在理解理論的基礎(chǔ)上進行實踐，雖然高考不考，但絕不能忽視它對信息素養(yǎng)培養(yǎng)的作用。運用混合學(xué)習(xí)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)他們的主人翁意識。讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅是知識，更要學(xué)會學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力也是高中生升入大學(xué)，步入社會所必備的能力。

（二）提高教師與學(xué)生的信息素養(yǎng)

教師方面，例如在使用反轉(zhuǎn)課堂混合學(xué)習(xí)相結(jié)合時，教師應(yīng)制作相應(yīng)的微視頻，這就要熟練操作視頻音頻編輯軟件，當下主流工具有Camtasia Studio、EDIUS等。做出一個好的視頻，可以使這節(jié)課的教學(xué)信息更加清晰明確。教師在教學(xué)過程中不斷提高自身的信息素養(yǎng)，鉆研教材與混合學(xué)習(xí)的結(jié)合點，促進教學(xué)順利展開。

學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)中會意識到計算機基礎(chǔ)知識的重要作用，會更加努力豐富自己的知識，提升自己的能力。在混合學(xué)習(xí)模式下以任務(wù)驅(qū)動為核心的信息技術(shù)課堂，培養(yǎng)了學(xué)生的信息意識，豐富信息知識，提升了信息能力與信息道德，促進學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

（三）運用混合學(xué)習(xí)模式的課堂更注重因材施教

教育科學(xué)出版社的高中信息技術(shù)教材（以下簡稱“高中信息技術(shù)教材”）分為兩部分，第一部分為必修（信息技術(shù)基礎(chǔ)），第二部分為選修，五本書分為五個不同的技術(shù)取向（算法、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)管理、人工智能）。必修是基礎(chǔ)知識，選修更加專業(yè)地提高學(xué)生的技術(shù)能力。線上學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，學(xué)生學(xué)習(xí)時潛移默化地跟隨自己的興趣，從而選擇自己的技術(shù)取向。課堂上教師可以根據(jù)學(xué)生問題的難易程度來判斷學(xué)生的愛好，幫助學(xué)生制作自己的學(xué)習(xí)計劃，更好地體現(xiàn)因材施教。

三、混合學(xué)習(xí)模式實施中應(yīng)注意的問題

（一）了解學(xué)生對于計算機的掌握程度

由于家庭原因與一些客觀因素，學(xué)生對計算機基本操作的掌握程度參差不齊，課堂上教師會分享一些資源，學(xué)生要自己下載觀看，如果不能順利下載，會影響課堂進度，還會影響學(xué)習(xí)興趣。教師要對學(xué)生的能力有大體的了解，學(xué)生也要提前學(xué)習(xí)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為后面的在線討論，上傳作業(yè)，下載素材做準備。endprint

（二）控制混合學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)講授的比例

混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是“混合”，在此是對混合的選擇，既要考慮學(xué)生需求也要考慮教師要求，還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境，多方面來考慮?；旌蠈W(xué)習(xí)沒有既定標準，教師要慢慢探索：在教學(xué)過程中，何時使用混合學(xué)習(xí)，何時采用面對面教授。在結(jié)合線上學(xué)習(xí)時，學(xué)生將按照自己的進度學(xué)習(xí)，會與教師預(yù)定的進度有很大差異，進而影響后續(xù)課程的進行，教師應(yīng)“因地制宜”結(jié)合學(xué)生個體差異、教學(xué)內(nèi)容、性質(zhì)，在長期的實踐過程中加以歸納和總結(jié)，以探索出相對合理的分配方案。

（三）提高教師整體素質(zhì)

教師應(yīng)具有課堂的掌控能力、充足的理論知識等?；谖覈行W(xué)教育現(xiàn)狀，教師很少有能針對相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)資源的，對于混合學(xué)習(xí)理論也還處于實驗階段，并沒有完全吸收與理解，國內(nèi)也暫時沒有成功且大規(guī)模應(yīng)用的中小學(xué)混合學(xué)習(xí)示例。這就需要教師不斷學(xué)習(xí)，不能僅僅將混合學(xué)習(xí)視為一種計算機輔助教學(xué)的呈現(xiàn)，更要重視傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有機結(jié)合。此外，由于高中生課外時間比較少，就要求教師在課下做好充足的準備，例如在進行一節(jié)實踐性較強的課時，教師應(yīng)掌握一些在線資源，包括精品課程或者實驗操作，課堂上有意引導(dǎo)學(xué)生搜索與課程相關(guān)的材料，如果有學(xué)生找不到，可以直接提供，保證課堂進程。

（四）把握教材與開放教育資源的結(jié)合

高中信息技術(shù)教材體現(xiàn)了綜合、實踐等新課程理念。該版本以信息為主線，以理論為主，其實踐內(nèi)容也是學(xué)生必備的技能之一。開放教育資源則比較靈活，配合在線學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)需求自由選擇，不僅可以滿足教學(xué)內(nèi)容要求，還可以拓展學(xué)生的知識層次，重要的是找到兩者的契合點。教師應(yīng)在課本內(nèi)容為綱領(lǐng)的前提下，輔助以開放教育資源，加之教師的引導(dǎo)和對課堂的把控，避免學(xué)生因為個人興趣愛好而偏離了原本的教學(xué)目標。對于理論性較強的知識，教師可以在課前向?qū)W生推薦國家精品課程讓同學(xué)們課下觀看，也可以在課上引導(dǎo)同學(xué)查閱名師講義與閱讀材料。對于實踐性較強的知識，可以讓學(xué)生觀看微視頻，按照自己的進度完成操作。

混合學(xué)習(xí)模式的興起為信息技術(shù)教學(xué)提供了新的思路，而有效地運用混合學(xué)習(xí)對學(xué)生知識內(nèi)化，提高課堂效率等都具有很大的影響。隨著“大數(shù)據(jù)”“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息素養(yǎng)對生活、學(xué)習(xí)有著重要的推助作用，影響著我國高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。高中信息技術(shù)課堂是培養(yǎng)學(xué)生認識計算機的啟蒙陣地，混合學(xué)習(xí)模式的合理運用也對課堂效率的提高有很大幫助，將兩者巧妙銜接，滿足對人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

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