劉彩紅

摘 要：隨著我國(guó)新課改的逐步推進(jìn)，學(xué)校越發(fā)重視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，進(jìn)而使學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的人。而要想使素質(zhì)教育發(fā)揮良好的效果，學(xué)校應(yīng)積極地給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)課堂，但是由于這種教學(xué)模式在我國(guó)并不是很成熟，所以在實(shí)施過程難免會(huì)出現(xiàn)問題。這就需要教師研究自主課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上找出應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：自主課堂；數(shù)學(xué)教學(xué)；問題；策略

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）32-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.034

所謂的自主課堂就是以學(xué)生為主體，通過小組合作的方式來(lái)學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)其共同發(fā)展的目的。自主課堂主要是著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且還要盡可能滿足學(xué)生的需要。

一、自主課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）自主課堂教學(xué)過程模式化

在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施自主課堂，也就意味著課堂模式將變?yōu)椋簩W(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后教師做補(bǔ)充說明；或者學(xué)生分組先進(jìn)行討論，然后教師對(duì)其結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，采取這種教學(xué)模式主要是為了突出學(xué)生的主體性，給學(xué)生提供更多交流探討的時(shí)間。但是長(zhǎng)期采用這樣的教學(xué)模式，勢(shì)必會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)性差異。比如課前預(yù)習(xí)的主要目的就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有大概的了解，但是模式化的導(dǎo)學(xué)案則會(huì)限制學(xué)生的預(yù)習(xí)路線，限制學(xué)生的思維，因?yàn)閷W(xué)生只會(huì)按照導(dǎo)學(xué)案中提出的問題去預(yù)習(xí)。這樣一來(lái)，對(duì)于那些自學(xué)能力不好的學(xué)生，他們預(yù)習(xí)的任務(wù)就是完成導(dǎo)學(xué)案中的題目，這樣預(yù)習(xí)沒有多大成效，很顯然就是死記硬背，對(duì)知識(shí)也就是囫圇吞棗的理解，對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說預(yù)習(xí)并不能真正地促進(jìn)他們進(jìn)步；而對(duì)于自學(xué)能力較好的學(xué)生，他們根據(jù)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)雖能獲取一些關(guān)鍵性的知識(shí)，但多少還是會(huì)受其限制，不能提出自己的見解，也不利于思維的拓展。所以，如果在自主學(xué)習(xí)課堂中，采用這樣模式化的預(yù)習(xí)，勢(shì)必會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，無(wú)法進(jìn)行高效率教學(xué)，也無(wú)法真正促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

（二）會(huì)淡化教師地位且學(xué)生對(duì)知識(shí)理解無(wú)法深入

我國(guó)各個(gè)學(xué)校都在大力提倡自主課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體，把課堂留給學(xué)生。但是由于我國(guó)實(shí)施自主課堂并沒有前車之鑒，所以在大力鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，把握不好尺度，有時(shí)在數(shù)學(xué)課堂上會(huì)夸大學(xué)生的主體地位以及其自主能力，同時(shí)淡化了教師的課堂教學(xué)主導(dǎo)作用。如果在數(shù)學(xué)課堂中淡化教師的主導(dǎo)作用，極易造成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的膚淺、片面理解。比如在講授“如果兩直線平行”這堂課時(shí)，教師只是把結(jié)論寫在黑板上，然后讓學(xué)生進(jìn)行談?wù)撜故净ピu(píng)，最后教師對(duì)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，一堂課下來(lái)學(xué)生也只是知道這一條定理；反之，如果教師在講授了兩直線平行后的結(jié)論，然后進(jìn)一步講授該結(jié)論是如何獲得的以及跟之前學(xué)過的知識(shí)有何聯(lián)系，這樣一來(lái)就能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解。

在目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大都提倡下放教師的話語(yǔ)權(quán)，但是在下放教師話語(yǔ)權(quán)的同時(shí)并不能真正提高學(xué)生發(fā)言的有效度，而之所以會(huì)這樣，是因?yàn)椋簩W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)受自身思維的限制，在思維的限制下很難對(duì)知識(shí)有全面、更深入的了解；如果在自主學(xué)習(xí)過程中，沒有教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生難以進(jìn)一步提高自身水平。

二、自主課堂數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

（一）適當(dāng)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

目前我國(guó)大力提倡自主學(xué)習(xí)的課堂模式，進(jìn)而提高學(xué)生的主體地位以及激發(fā)學(xué)習(xí)能動(dòng)性；但是這并不意味著要完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，應(yīng)該保留教師在課堂中的主導(dǎo)作用。因此，在自主課堂數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生自主為主，教師主導(dǎo)為輔，同時(shí)也要把傳統(tǒng)講授法作為課堂補(bǔ)充來(lái)應(yīng)用，畢竟每個(gè)教學(xué)方式的存在都有其優(yōu)勢(shì)。而在數(shù)學(xué)自主課堂中運(yùn)用較多的方式是自主討論與合作，如果想讓此種方式取得較佳的效果，學(xué)生必須要具備優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力及主動(dòng)性，但是班級(jí)中學(xué)生的水平參差不齊，在分組討論的過程中極易使課堂失控。如果在這種情況下教師能對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，勢(shì)必能夠很好地化解這種沖突，進(jìn)而給學(xué)生提供更好的課堂環(huán)境，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

（二）對(duì)知識(shí)進(jìn)行分層，充分利用課堂時(shí)間

由上述內(nèi)容可知：如果在課堂教學(xué)過程中以導(dǎo)學(xué)案為主，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行展示討論，雖能讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表意見，但會(huì)占用較長(zhǎng)的課堂時(shí)間，進(jìn)而影響教學(xué)任務(wù)的完成。反之，如果對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層，那么就能很容易地解決上述兩者間的矛盾。對(duì)知識(shí)進(jìn)行分層可分為三層：1.前提性知識(shí)，也就是學(xué)習(xí)新課程之前所要做的預(yù)習(xí)；2.關(guān)鍵性知識(shí)，即重點(diǎn)掌握課堂講授中的重點(diǎn)知識(shí)；3.延伸性知識(shí)，即學(xué)完本章節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)，能否對(duì)其靈活運(yùn)用。對(duì)知識(shí)進(jìn)行分層，能夠讓學(xué)生形成良好的狀態(tài)及“帶著問題上課并帶著問題下課”的思考狀態(tài)，這樣一來(lái)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間得到充分的利用，進(jìn)而高效地完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。

（三）側(cè)重氛圍而淡化形式

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展自主課堂教學(xué)，也就是讓學(xué)生進(jìn)行自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)。目前各個(gè)學(xué)校開展的數(shù)學(xué)自主課堂過分重視課堂形式，這樣會(huì)極大地限制學(xué)生的自主發(fā)揮。而要想真正地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，就應(yīng)該淡化課堂形式，應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所并不是只有課堂，教師也不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一楷模，學(xué)生解決矛盾的過程中也不一定僅需要在課堂上通過分組討論、展示、教師點(diǎn)評(píng)這一種形式。而是應(yīng)該打破固有程式，開放教學(xué)空間，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，并鼓勵(lì)班級(jí)內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生幫助成績(jī)不理想的學(xué)生，互幫互助，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而充分施展自主課堂的力量。這樣在數(shù)學(xué)課堂上開展自主課堂教學(xué)，就不會(huì)顯得刻意為之，也不會(huì)為了自主學(xué)習(xí)而去自主，只有這樣才能真正發(fā)揮自主課堂的效果，才能真正促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

由上述內(nèi)容可知：我國(guó)目前在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展的自主課堂模式雖然存在很多問題，但是自開展以來(lái)，也帶來(lái)了諸多好處，不僅能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的缺陷，還能帶來(lái)更多的活力，進(jìn)而更好促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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