陳國祥

摘要： 哲學(xué)家說：“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，在人類世界也是如此，人與人之間由于生活環(huán)境、接受能力和智力等方面存在一定的差異性，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)分層化。但是就目前的初中語文課堂教學(xué)來說，往往都是整齊劃一的，教師在教學(xué)的過程中都是按照自己的思路和想法開展教學(xué)的，很少照顧到成績不太理想的學(xué)生。實踐證明，有效的教學(xué)應(yīng)該正視學(xué)生之間的差異，依據(jù)現(xiàn)有的學(xué)情開展針對性的教學(xué)，只有這樣學(xué)生才能學(xué)有所獲，才能提高自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。本文中，筆者主要以語文的分層教學(xué)研究為切入點，具體探究了一些在語文課堂開展分層教學(xué)的方法，希望能對語文教學(xué)的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升起到一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)；初中語文；應(yīng)用；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)質(zhì)量

一、了解學(xué)生和學(xué)情，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系

所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，就是在教學(xué)的過程中，了解學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生現(xiàn)有的語文基礎(chǔ)，提升能力的潛質(zhì)，語文知識的接受能力，學(xué)以致用的能力等，只有全方位的了解學(xué)生才能對學(xué)生精確的分層。分層教學(xué)的基礎(chǔ)就是首先把學(xué)生正確的分層，依據(jù)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)吧他們歸類，只有這樣才能優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)質(zhì)量，真正的發(fā)揮分層教學(xué)的作用。分層教學(xué)的重點不是分，而是通過分實現(xiàn)有教無類，因材施教，為開展針對性的教育教學(xué)提供基礎(chǔ)。在分層教學(xué)中，需要重點關(guān)注的就是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題。要想轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不能只簡簡單單的認(rèn)為給他們多補補課就可以了，而應(yīng)該是個系統(tǒng)的工作。在眾多影響因素中，后進(jìn)生的成績已經(jīng)不太理想，要想改變他們最為有效的手段就是對他們給予更多的關(guān)愛和鼓勵，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和恢復(fù)學(xué)習(xí)的自信心。做好后進(jìn)生的全面了解工作之后，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系就顯得非常重要。語文老師在日常的工作中要給與學(xué)生更多的關(guān)愛，要采取一定的措施鼓勵后進(jìn)生，給他們加油打氣，讓他們感受到語文老師對他們的期望。在學(xué)習(xí)的過程中，不歧視他們，要耐心的給他們更多的課程輔導(dǎo)，主動關(guān)心他們的學(xué)習(xí)情況，一有進(jìn)步的表現(xiàn)就給與及時的肯定和贊揚。后進(jìn)生造成的因素是多種多樣的，但很少是先天性的，所以語文老師可以用博大的愛去影響學(xué)生，讓他們重新?lián)炱饘W(xué)習(xí)的熱情和生活的信心。

二、層次化的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量

在初中語文課堂開展分層教學(xué)，在正確的分層之后，教師就要依據(jù)學(xué)生的分層情況，針對性的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，在課堂上關(guān)注所有的學(xué)生，做到一視同仁，不歧視后進(jìn)生。層次化教學(xué)的重點就是設(shè)計有層次的教學(xué)內(nèi)容，對于重點知識的教育教學(xué)來說，基礎(chǔ)性的概念知識需要全體學(xué)生掌握，即使是成績不理想的學(xué)生也必須掌握住，因為這是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工程。掌握住語文基礎(chǔ)知識之外，一些較為簡單的鞏固性練習(xí)，中上等的學(xué)生要應(yīng)付自如，成績很不理想的學(xué)生能有所感知，并且通過講解能熟知知識點，對于上層的學(xué)生來說，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R拓展和訓(xùn)練拓展，以促進(jìn)他們的綜合素質(zhì)。特別需要注意的是，在教學(xué)的過程中要關(guān)注下層學(xué)生，也就是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。 對于后進(jìn)生來說，有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣淡薄，語文老師就要采取方法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。還有的后進(jìn)生在初中階段就學(xué)習(xí)不好，導(dǎo)致初中階段由于基礎(chǔ)欠缺，學(xué)習(xí)成績一直不理想，這種情況下就要給學(xué)生開展適當(dāng)?shù)恼n后輔導(dǎo)，也可以和家長溝通，開展校外輔導(dǎo)等等。后進(jìn)生的形成經(jīng)過了一定的過程，他們身上或多或少都存在很多的問題，并且反復(fù)發(fā)作，為此在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，語文老師一定要有耐心，要用自己的愛心去教育他們和感化他們，對他們有信心，妥善處理后進(jìn)生存在的問題。

三、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，開展層次化教學(xué)

分層教學(xué)的目的并不是讓學(xué)生實現(xiàn)不同層次的發(fā)展，而是通過分層教學(xué)促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展，通過針對性的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程，讓所有的學(xué)生都能學(xué)有所獲，讓后進(jìn)生得到及時的提升和轉(zhuǎn)化，最終縮小學(xué)生之間的差距和差異。層次化教學(xué)的開展不是靜態(tài)的，而是一個動態(tài)化的過程，學(xué)生是一個個活生生的個體，那么他們的學(xué)習(xí)效果隨著學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)時間等方方面面的變化也是在不斷變動的，為此，語文教師在授課的過程中不能形成定式思維，一定要把分層教學(xué)看成是動態(tài)化的教學(xué)，隨時關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，一旦在層次化教學(xué)中出現(xiàn)什么問題要及時的調(diào)整和改變。

四、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，開展層次化的小組合作學(xué)習(xí)

在分層教學(xué)中，不是簡簡單單的把學(xué)生分成若干小組，而是在有效的分層之后，還要做好人員之間的組合與協(xié)調(diào)，讓不同層次的學(xué)生之間能優(yōu)化配置，互幫互助，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)的質(zhì)量。小組合作學(xué)習(xí)就是其中一種較為有效的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到最大發(fā)揮，并且給足了學(xué)生在課堂上探究、思考和鍛煉的時間與空間，一定程度上提升了初中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。針對小組合作學(xué)習(xí)來說，它是依據(jù)相關(guān)的教育教學(xué)因素，特別是學(xué)情，依據(jù)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生分成一定數(shù)量的小團隊或者小組，然后對各小組就行分門別類的布置學(xué)習(xí)任務(wù)和設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，小組成員之間相互合作，相互配合最后共同努力完成既定的教學(xué)目標(biāo)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，分組是非常重要的，要依據(jù)學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行有效分組。分組不是目的，目的是激發(fā)小組成員之間的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)自信心，在學(xué)習(xí)的過程中體會競爭與合作，教師作為組織者和調(diào)控者，應(yīng)該發(fā)揮的作用是引導(dǎo)和督促。在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，首先要讓學(xué)生明白和了解課堂學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，如何才能很好的達(dá)成學(xué)習(xí)目的，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在合作學(xué)習(xí)的過程中要及時的評價，讓學(xué)生知道自己的成績和表現(xiàn)，發(fā)揮評價的作用。合作學(xué)習(xí)的過程中，管理是非常重要的，這需要老師的有效督促和管理，也需要學(xué)生的配合。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置和學(xué)習(xí)任務(wù)的分配一定程度上可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心的投入到問題和知識的探究中去，這樣也能保證合作學(xué)習(xí)的有序和有效進(jìn)行。小組合作學(xué)習(xí)重在每一位學(xué)生的參與，讓每一位學(xué)生都能有所作為，他們之間也可以實現(xiàn)優(yōu)劣互補，講究人員和知識能力的配合，讓他們在比較融洽快樂寬松的氛圍下習(xí)得知識。

參考文獻(xiàn)：

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