盧春麗

摘要：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以對(duì)學(xué)生主體地位進(jìn)行更充分的體現(xiàn)，同時(shí)教師的主導(dǎo)作用也得到了有效發(fā)揮，為促進(jìn)學(xué)生更自主、積極的學(xué)習(xí)發(fā)揮了推動(dòng)作用。本文對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用策略進(jìn)行了探討，希望為實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升，學(xué)生綜合能力的提高提供一定參考作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)模式；應(yīng)用

當(dāng)前，隨著新課程改革的不斷深素，社會(huì)各界對(duì)于小學(xué)生綜合素質(zhì)、能力的培養(yǎng)越來(lái)越關(guān)注，作為小學(xué)階段一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活具有無(wú)可取代的作用。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)靈活性較強(qiáng)，具有豐富創(chuàng)造力的學(xué)科，在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也為學(xué)生掌握數(shù)學(xué)模式，優(yōu)化思維能力等具有積極的影響。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)掌握良好的教學(xué)模式，基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)可以運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生快速融入課堂教學(xué)情境之中，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效提升。

一、創(chuàng)造豐富教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂教學(xué)

為了更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用過(guò)程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有目的的教學(xué)情境，基于小學(xué)生活潑、愛(ài)熱鬧、充滿探索興趣的年齡特點(diǎn)，設(shè)置精彩、有趣的教學(xué)情境，以此為紐帶，為學(xué)生創(chuàng)造精彩的課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)拉近師生之間的情感距離。例如在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的大小一課教學(xué)時(shí)，教師在課堂一開(kāi)始，可以為學(xué)生設(shè)置如下教學(xué)情景，周末，有三位同學(xué)到小明家里做客，媽媽端出了一個(gè)蛋糕，一個(gè)西瓜，小明準(zhǔn)備將蛋糕分成了四份，將西瓜分成了五份，每個(gè)同學(xué)手里的蛋糕什么會(huì)比西瓜小呢？通過(guò)進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生融入情境之中，帶著疑問(wèn)進(jìn)行新課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將更加高漲，學(xué)習(xí)效果將更加明顯。

二、導(dǎo)學(xué)案與自主探究活動(dòng)并重

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，教師要對(duì)自身的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體地位進(jìn)行充分突顯，使學(xué)生在課堂教學(xué)中掌握到學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生自主的探究問(wèn)題，尋找問(wèn)題的答案，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握與理解相關(guān)知識(shí)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在引導(dǎo)生發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)問(wèn)題之后，首先可以鼓勵(lì)學(xué)生自主的分析問(wèn)題，教師在一旁發(fā)揮引導(dǎo)與輔助的作用，留給學(xué)生充分的思考空間與時(shí)間，通過(guò)與其它同學(xué)進(jìn)行溝通交流，團(tuán)結(jié)合作，共同解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)效果。例如在進(jìn)行最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)的比較一課教學(xué)時(shí)，教師可以在黑板上寫(xiě)出如下幾個(gè)數(shù)字：15 、20、 28、 36，隨后向?qū)W生提出問(wèn)題：“在這些數(shù)字中，哪些數(shù)可以被2整除，被3整除，被5整除？通過(guò)這一問(wèn)題的提出，可以引出兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)與最小倍數(shù)計(jì)算方法。首先，對(duì)15與20的最大公約數(shù)與最小公倍數(shù)進(jìn)行求出，以短除形式分解質(zhì)因數(shù)，計(jì)算到兩個(gè)商互為質(zhì)數(shù)結(jié)束。隨后，將所有除數(shù)乘起來(lái)，得到的就是15與20的最大公約數(shù)，而所得除數(shù)與商乘起來(lái)，得出15與20的最小公倍數(shù)。在得出結(jié)果后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)最大公約數(shù)與最小公倍數(shù)進(jìn)行對(duì)比，并通過(guò)對(duì)它們之間的差異分析，對(duì)該課內(nèi)容有更深刻的了解。

三、發(fā)揮知識(shí)傳遞與能力提升作用

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重要的輔助工作，導(dǎo)學(xué)案在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中發(fā)揮著重要的輔助作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師要正確認(rèn)識(shí)到導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中對(duì)于知識(shí)傳遞與能力提升的作用，在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師可以運(yùn)用醒目的文字對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提示，如“特別注意”、“建議”等，在無(wú)形之中，以有形的知識(shí)為載體，為學(xué)生提供更高效的教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生理清知識(shí)，獲得有效的學(xué)習(xí)方法，突破學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生遇到普遍性難題時(shí)，教師可以運(yùn)用逐漸遞進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生向縱深方向進(jìn)行思考，一步一步尋找解決問(wèn)題的途徑。在解決問(wèn)題過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行積極的溝能與合作，對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)與交流，還可以開(kāi)展“一題多解”的數(shù)學(xué)競(jìng)賽，針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，從不同的角度尋找解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)同時(shí)，收獲質(zhì)疑精神與合作探究的以肋條，提升學(xué)習(xí)能力及興趣。

四、對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革

導(dǎo)學(xué)案模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以導(dǎo)學(xué)為本，開(kāi)展多樣化、趣味化的教學(xué)探究活動(dòng)，這就需要教師在教學(xué)中對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，指導(dǎo)學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)新的知識(shí)。除此之外，教師自身在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前，要對(duì)主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻研究，引導(dǎo)學(xué)生抓住教學(xué)重點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)同時(shí)，可以將這些知識(shí)良好的運(yùn)用于實(shí)踐生活中。例如在進(jìn)行“圓錐的體積”一課教學(xué)時(shí)，教師在課前可以進(jìn)行教學(xué)材料的準(zhǔn)備，通過(guò)開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，一步一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓錐的體積計(jì)算方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，將學(xué)生進(jìn)行分組，每小組在圓錐體容器內(nèi)裝滿沙子，然后將圓錐體內(nèi)的沙子倒入到圓柱體的容器中，在這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，尋找圓柱體與圓錐體的關(guān)系。通過(guò)這次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，雖然圓柱體與圓錐體的底面積相等，高相等，但是要三次將圓錐體的沙子倒入圓柱體中才能將圓柱體倒?jié)M，由此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，得出圓錐體體積等于等底等高圓柱體積的三分之一，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)圓柱體體積計(jì)算，對(duì)圓錐體體積進(jìn)行推導(dǎo)，得出圓錐的體積等于圓柱體積除以三，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程，得出圓錐體積的計(jì)算公式。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象有更深刻的體驗(yàn)，并從中得到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使教育活動(dòng)產(chǎn)生了事半功倍的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行合理的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式應(yīng)用，不僅可以幫助教師優(yōu)化課堂教學(xué)方法，提升教學(xué)能力，同時(shí)，也使小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，課堂教學(xué)質(zhì)量與效率將得到顯著提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到導(dǎo)學(xué)案模式的意義，在突顯學(xué)生主體地位以及自身引導(dǎo)作用基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)秀的情境教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，對(duì)小學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行有效激發(fā)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，相信通過(guò)教育工作者不懈的努力與優(yōu)化，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用將得到持續(xù)推廣，并為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升發(fā)揮重要的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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