張恩超

摘要：問題意識是基于問題意識概念的基礎上提出的，是一種思維的問題性心理品質。它是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。但是當走進教室后課堂上你會發(fā)現(xiàn)中小學生的數(shù)學問題意識缺乏，提出數(shù)學問題的能力很低。本文擬在全面培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的背景下，淺析數(shù)學課堂中問題意識的重要作用，針對當今學生數(shù)學“問題意識”缺乏的現(xiàn)狀，探索一系列提高學生數(shù)學問題意識能力的教學策略。

關鍵詞：數(shù)學問題；問題意識；現(xiàn)狀

一、問題、問題意識及提出數(shù)學問題的意義

（一）問題的含義

什么是問題？目前，大多數(shù)教育家和心理學家都贊同美國學者紐厄爾（Newell）和西蒙（Simon）對問題所下的定義。他們認為問題（problem）是指這樣一種情境：個體想做一件事情，但不能馬上知道完成這件事所采取的一系列行動。

（二）問題意識的含義

問題意識是基于問題意識概念的基礎上提出的，是一種思維的問題性心理品質。它是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問題意識會激發(fā)學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動的投入學習，問題意識還可以激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神。

（三）提出數(shù)學問題的意義

在《全日制義務教育數(shù)學課程標準》中提出了三個漸進性的學段目標：“能在教師指導下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題并嘗試解決；嘗試從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題，并運用一些知識加以解決；初步學會在具體情境中從數(shù)學角度發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學問題?！?/p>

二、目前數(shù)學教學中學生數(shù)學問題意識的現(xiàn)狀

隨著素質教育和新課程改革地不斷深入，“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力” “自主學習、合作學習、探究性學習”等教育教學理念，已成為大家的共識。但是在現(xiàn)實的教學中教師考慮的更多是如何教，如何讓學生掌握知識，掌握技能，很少涉及到如何培養(yǎng)學生如何學習，尤其是如何讓學生帶著問題去學習。然而課堂中師生的共同研究過程、學生的合作探究與自主創(chuàng)新等的學習都離不開問題這一骨架。所以要使學生真正意義上去積極主動地參與到教學中來，首先要確保和培養(yǎng)學生的問題意識。那么，學生在數(shù)學課堂上中問題提出的情況如何呢？為此我對小學生不同年級的數(shù)學課，進行隨堂聽課調(diào)查后發(fā)現(xiàn)（如表）：

通過上述的調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)：學生隨著年齡的增長提出問題的數(shù)量反而越來越少。

從教研活動和調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)：剛入學的一、二年級的學生，他們在課堂上表現(xiàn)出的是“初生牛犢不怕虎”對周圍的一切充滿了好奇“老師，為什么2+2=2×2=4，而3+3≠3×3”?！灰蠋熃o孩子們足夠的自由支配的時間和空間，大部分孩子們在課堂上都會勇于說、勇于問。到了三、四年級，學生主動提問問題的良好品質慢慢退化，他們很少提問題，很少動心思來質疑問題。到了五年級，學生似乎變得少年老成，金口難開，幾乎很少有人勇敢地在課堂上提出問題。是學生的問題意識缺乏了。

三、提高學生數(shù)學問題意識的策略

數(shù)學教學中，學生問題意識的培養(yǎng)尤為重要，如果教師忽視了對學生問題意識的培養(yǎng)，也就意味著讓學生失去了創(chuàng)新的基石。但是，學生的數(shù)學問題意識并不是生來就有的，它是在學生的學習中循序漸進、逐步提高的過程。作為一名數(shù)學教師，培養(yǎng)學生的問題意識已經(jīng)成為數(shù)學的課堂教學中重要的一部分。學生問題意識的養(yǎng)成，需要經(jīng)歷一個敢問、會問到善于提問的過程。而教師只有為學生主動提出問題，解決問題創(chuàng)造條件，才能促進學生養(yǎng)成善于質疑的習慣，進而提高學生從數(shù)學角度提出問題。

（一）創(chuàng)設適宜的問題情境，讓學生樂于提問題

創(chuàng)新思維源于探究，探究源于問題，問題源于情境。情境是數(shù)學課堂教學中生成數(shù)學問題的土壤。在教學學習活動中，教師為學生創(chuàng)設適宜的問題情境，通過設置有趣味，富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學問題，使學生形成認識沖突，產(chǎn)生解決問題的心向和驅動力，促使學生主動學習。

問題情境可以是一段現(xiàn)實生活情境、一個鮮為人知的故事、一場趣味游戲、一個數(shù)學實驗或者一個動畫片段，也可以是一個有價值的純數(shù)學活動。

（二）創(chuàng)設民主和諧的學習氛圍，讓學生敢于提出問題

美國著名的教育心理學家羅杰斯曾發(fā)表這樣的觀點，“促進學習的關鍵乃是教師和學生個人之間關系的某些態(tài)度和品質”，學生的創(chuàng)造力只有在他感覺的“信息安全”和“心里自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)的表現(xiàn)和發(fā)展。

1.教師要改變教育觀念。教師要善于在課堂中把準火候嚴肅而不失幽默，嚴謹而常顯詼諧，張弛有度，調(diào)節(jié)有方，讓學生在緊張的學習中感受到輕松愉快的氛圍，注重師生的情感交流，縮短與學生心靈上的距離。只有這樣讓學生在寬松和諧，自由民主的氛圍中消除心理障礙，身心才能得到解放，才有可能把學習中的困惑說出來，把思考中的難題講出來。讓學生敢問問題，使問題走進課堂。

2.教師要善于傾聽學生提出的問題。在課堂上，教師要善于捕捉學生的每一點閃光的想法并及時給予肯定，表揚鼓勵；即使是學生提出的問題沒有價值，甚至是錯誤的時，也不能批評，而是要鼓勵其學習的積極性，從而使全體學生都積極參與學習的過程，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

結束語

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。常有疑點，常有問題。才能常有思考，常有創(chuàng)新。”哈佛大學師生中也流傳著一句名言：“教育真正的目的就是讓人不斷提出問題，思考問題?！?問題是科學研究的出發(fā)點，是自主探究式學習的起點，是開啟任何一門科學的鑰匙。問題意識不僅引導著學生進行科學學習，同時也激發(fā)產(chǎn)生學生熱愛科學的濃厚興趣和進行創(chuàng)新活動的熱情，也是鍛煉學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的有效手段。問題意識的培養(yǎng)，是新課程改革下素質教育的呼喚。

參考文獻：

[1]《全日制義務教育數(shù)學課程標準》，北京師范大學出版社，第11-17頁，2011年版。

[2]《小學數(shù)學教育概論》， 高等教育出版社，第210-212頁，2008年版。endprint