趙總

摘 要：初中生的心理和生理都處于一個關(guān)鍵的發(fā)展階段，在本階段的物理教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，將探究式的教學(xué)方式與問題情境的創(chuàng)設(shè)結(jié)合起來，為學(xué)生設(shè)置好的疑問，吃透教材，充分了解學(xué)生，遵循知識的內(nèi)在規(guī)律與學(xué)生的認知規(guī)律，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，更好地突破教學(xué)的重難點，促進物理教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：初中物理；問題情境；物理實驗

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）31-0122-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.076

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革一直強調(diào)，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們的自主探究能力。那么，這一改革目標(biāo)，如何才能在課堂教學(xué)中得以實現(xiàn)呢？我認為，在實際的教學(xué)中，我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)待發(fā)現(xiàn)和待解決的問題情境，然后以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)他們的自主探究能力，進而提高課堂教學(xué)效率。只有我們教師在課堂教學(xué)過程中不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，我就初中物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)談如下做法。

一、問題情境的創(chuàng)設(shè)要以實驗為依托

實驗是物理教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它是學(xué)生將理論經(jīng)驗運用于實踐的一個轉(zhuǎn)折點，同時它也決定著物理教學(xué)質(zhì)量的高低。初中學(xué)生的好奇心強，求知欲旺盛，特別是對一些實驗現(xiàn)象如癡如醉。因此，我們可以在課堂教學(xué)過程中依托實驗開展問題情境創(chuàng)設(shè)，這樣做有兩個好處，一來，它有助于激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣；二來，有助于學(xué)生在掌握理論知識的前提下，進一步深化知識的內(nèi)涵。例如，在教學(xué)“大氣壓強”時，我采用演示實驗進行導(dǎo)入。實驗用品，易拉罐1個，軟橡膠1片，酒精棉1團。我將酒精棉點燃后，放入易拉罐中，并迅速用軟橡膠片蓋嚴(yán)罐口，緊接著，就聽見“砰”的一聲，原本完好的一個易拉罐，突然變癟了。這一現(xiàn)象很快就將學(xué)生的注意力全部集中到課堂教學(xué)中來，他們對此感到非常好奇，求知欲望也一下子被激發(fā)了起來。對這一現(xiàn)象的發(fā)生，學(xué)生迫不及待的想要尋求答案。此時，作為教師，我不失時機，抓住學(xué)生的興奮點，相繼問道：“易拉罐為什么癟了？難道會有什么外力施加于它嗎？”學(xué)生紛紛陷入了思考之中。就這樣摸著石頭過河，學(xué)生的思維不斷發(fā)展，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，很快進入了正題。

再如，教學(xué)分子間相互的作用力以及分子間的相互關(guān)系時，學(xué)生對“分子”這一概念極其陌生，怎么談它們之間的作用力和相互關(guān)系呢？要識廬山真面目，實驗方能助知曉。這就需要實驗來讓學(xué)生去理解相關(guān)的物理知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而一個實驗的好壞決定著學(xué)生興趣的多少和問題情境的好壞。在一個試管中放入10ml的水，在另一個試管中放入10ml的酒精，把他們放在一起充分混合以后發(fā)現(xiàn)并不是預(yù)想到的20ml，而是十幾毫升，這就是因為水分子之間與酒精分子之間有縫隙，在相互融合之后互相填補了縫隙，使原本20ml的液體變得不足20ml。如此鮮明的現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，一下子觸動了學(xué)生的好奇心，其求知欲油然而生，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍相繼而來。

二、問題情境的創(chuàng)設(shè)要以生活經(jīng)驗為載體

物理學(xué)科本身就與人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，再加上初中階段的學(xué)生正處于個性飛揚的年齡段。因此，在問題情境的創(chuàng)設(shè)上，教師應(yīng)盡可能地挖掘與學(xué)生生活密切相關(guān)的事物，注重社會熱點的聚焦，以直觀形象的生活問題引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)性的產(chǎn)生疑慮、追根溯源，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性。例如，當(dāng)我們乘坐在正在行駛的汽車上時，為什么路旁的樹木或建筑物一直在后退呢？我們吃飯用的筷子插到水里后為什么會變彎呢？我們?nèi)ズ＿吢糜螘r發(fā)現(xiàn)海水是藍色的，而用手捧起一捧它卻沒有顏色了，這是為什么呢？……這一系列的生活現(xiàn)象，學(xué)生都非常熟悉，但是，學(xué)生知其然，而不知所以然。當(dāng)教師在課堂上創(chuàng)設(shè)這些問題情境時，這些現(xiàn)象便會再次浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海之中。看似簡單的生活現(xiàn)象，背后卻蘊藏著豐富的物理知識。通過真實問題的再現(xiàn)，學(xué)生和物理學(xué)科之間自然會產(chǎn)生親和力，也讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)之下，聯(lián)系生活實際，主動探究，理解其背后的物理知識。案例在“光的折射”的教學(xué)中，教師首先提問學(xué)生：同學(xué)們，在日常生活中，你們沒發(fā)現(xiàn)放在水中的筷子被“折斷”了？抓魚時，明明看到魚卻很難抓到，這是為什？在這生活化的問題導(dǎo)向之下，學(xué)生開始討論與交流，眾說紛紜：水面反光，看的不準(zhǔn)確；杯子有問題，欺騙了我們的眼睛……面對學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，可以在課堂上依托問題導(dǎo)向，與學(xué)生共同完成“水杯中的鉛筆被折斷”的實驗，逐步破解學(xué)生的疑惑，并為引出教學(xué)內(nèi)容。在真實問題的導(dǎo)向下，活躍了課堂教學(xué)氣氛，也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

三、問題情境的創(chuàng)設(shè)要以現(xiàn)代信息技術(shù)為工具

物理教學(xué)很需要將一些現(xiàn)象或過程以生動形象的形式展現(xiàn)出來。然而，我們傳統(tǒng)的教師說教形式的課堂教學(xué)，已不能滿足這一目標(biāo)。因此，作為初中物理教師，必須熟練掌握現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，并善于運用到課堂教學(xué)之中。現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)可以實現(xiàn)聲音、圖像、動畫以及文字等的完美結(jié)合，為我們的課堂教學(xué)提供了諸多方便。我們利用PPT多媒體課件聲像結(jié)合的功能，可以使抽象的物理知識形象化，在問題的引導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容顯得更加有趣。我們知道，“慣性”是一個較為抽象的概念，課堂上，單純的靠教師口頭表達，學(xué)生很難想象這一現(xiàn)象。此時，我們可以采用PPT以動畫的形式進行演示，演示之前，先讓學(xué)生猜猜可能會發(fā)生的情況，帶著問題進行觀察，通過動畫演示，學(xué)生對“慣性”有了感性的認識。

總而言之，臺上十分鐘，臺下十年功。在初中物理教學(xué)中進行有效的問題情境創(chuàng)設(shè)，并非一朝一夕的功夫。它需要教師具有良好的學(xué)科素養(yǎng)、豐富的生活經(jīng)驗、熟練的現(xiàn)代信息技術(shù)以及對學(xué)生和教材的深入了解。在多種因素和諧統(tǒng)一的前提下，由淺入深的進行問題情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)想象、自主探究，我們的物理課堂教學(xué)才能取得事半功倍的效果。

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