陳冰虹　李學(xué)良

摘 要：語文是教育的基礎(chǔ)學(xué)科，在基礎(chǔ)教育發(fā)展中占據(jù)重要地位，文化的傳承和民族精神的傳播離不開語文的發(fā)展，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，然而縱觀當(dāng)今的語文教學(xué)卻存在著教學(xué)目標(biāo)功利化、課堂教學(xué)程序化、教學(xué)盲目化等問題，針對嚴(yán)峻的教學(xué)問題，要求教師轉(zhuǎn)變他們“一切以分?jǐn)?shù)為重”的觀念，打破“千篇一律的教學(xué)步驟”，理性對待名師，消除盲目崇拜心理，還語文教學(xué)一片凈土。

關(guān)鍵詞：語文教育；弊端；語文目標(biāo)；語文課堂；語文教學(xué)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）31-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.062

語文是我國基礎(chǔ)教育體系中的一門科目，語言是文化的載體，語文是人類文化的重要組成部分，語文教育實質(zhì)上就是民族文化教育，民族思想情感的教育，語文教育活動的本質(zhì)內(nèi)容就是學(xué)習(xí)民族語言與其所包含的民族文化精神。語文的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一，工具性著眼培養(yǎng)學(xué)生的語文運用能力，而人文性則是對人的存在和發(fā)展的關(guān)懷，對學(xué)生思想情感熏陶感染的文化以及課程所具有的人文學(xué)科的特點。

然而觀察當(dāng)今語文教育，教學(xué)圍繞中考高考轉(zhuǎn)，無視語文教育規(guī)律，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學(xué)生不會寫、不會說，沒有自己的思想，缺乏分辨思維能力，導(dǎo)致語文教育弊端叢生，主要表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)功利化、課堂教學(xué)程序化、教學(xué)形式化。

一、語文教育目標(biāo)功利化

《全日制義務(wù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語文教育應(yīng)該而且能夠造就現(xiàn)代化社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用”，“語文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，必須面向所有學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”。語文教育應(yīng)該是一個潛移默化的、漫長熏陶的過程，經(jīng)過一定的積累后慢慢感悟的過程，一蹴而就顯然是不可能的，然而，由于當(dāng)前教育體制的原因，分?jǐn)?shù)決定學(xué)生的升學(xué)。分?jǐn)?shù)成為一個重要指標(biāo)，校長根據(jù)班級考試成績?nèi)タ己死蠋?，家長根據(jù)試卷的分?jǐn)?shù)來衡量自己的孩子，中考和高考必須憑著高分?jǐn)?shù)才能進(jìn)去更好的學(xué)校，于是分?jǐn)?shù)就成為了學(xué)校的指揮棒，語文老師在教學(xué)的過程強調(diào)分?jǐn)?shù)的重要性，對考試成績進(jìn)行排名，甚至按照排名來安排座位，一切的教學(xué)任務(wù)就是為了提高學(xué)生的成績，語文老師在教學(xué)的過程肢解語文，為知識點教學(xué)而教學(xué)，這就造成了語文教學(xué)的功利性，學(xué)生壓根體會不到語文所蘊含的語言美，文筆美，情感美，僅僅把語文當(dāng)做我必須學(xué)習(xí)的科目，而沒有產(chǎn)生興趣，這樣教育出來的孩子，僅僅是考試的機器，而沒有自己的思考能力，這也與新課標(biāo)的培養(yǎng)要求相違背。

這就要求教師轉(zhuǎn)變他們“一切以分?jǐn)?shù)為重”的觀念，重視語文課程的整體功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，樹立學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)生觀，深諳學(xué)生的年齡特征和階段性特性，了解他們現(xiàn)有的能力水平，挖掘教材中的語言美、形象美、意境美等。教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生實際和社會實際，能夠引導(dǎo)學(xué)生的審美體驗，提高其審美感受力和創(chuàng)造力，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生每天都能獲得與前一天不同的內(nèi)心成長和成熟的喜悅，讓他們形成“一天不學(xué)習(xí)語文就不安”的習(xí)慣，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

二、課堂教學(xué)程序化

課堂程序化指的是教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)遵循著固定的、大致的、統(tǒng)一的步驟。張志公先生說“好的程序同科學(xué)方法有聯(lián)系，它體現(xiàn)著一定的規(guī)律性”，誠然，程序化教學(xué)確實給課堂教學(xué)提供了良好模版示范，也體現(xiàn)了一定的邏輯關(guān)系和課堂的完整性和系統(tǒng)性。縱觀當(dāng)前語文教育，在凱洛夫的“五部教學(xué)法”的影響下，我國語文課堂呈現(xiàn)這樣的步驟：（1）解題導(dǎo)入，即解釋文章的題目；（2）介紹作者生平經(jīng)歷和這篇文章的寫作背景（寫作目的）；（3）學(xué)生先自行默讀或者朗讀課文；（4）教師把生字生詞拎出來講，主要是注音和釋義；（5）劃分文章的層次，分析每一部分的課文；（6）總結(jié)概況文章的中心思想和感情脈絡(luò)；（7）總結(jié)寫作方法特點；（8）課后練習(xí)或者布置作業(yè)。

這樣的模式很容易造成教師忽視語文課程的工具性和人本性，解讀文本停留在表層，沒有深挖教材也沒有延展課外知識，按部就班，思維僵化，導(dǎo)致語文課千篇一律，教學(xué)也越來越枯燥、越來越任務(wù)化，學(xué)生的思維被禁錮，閱讀視角變得狹隘，閱讀范圍局限于教材，學(xué)生很難從這大同小異的教學(xué)過程中體會語文的魅力，讀其他文章也顯得索然無味，違背了學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。

這就要求教師打破“千篇一律的教學(xué)步驟”，根據(jù)文本文體的不同去展開教學(xué)，必須抓住文體的各自不同的特點，緊扣新課標(biāo)提出來的教學(xué)任務(wù)挖掘文本，譬如，進(jìn)行小說教學(xué)的時候，明確小說的文體特征，事情一般發(fā)展有線索，可能是明線也可能是暗線，教師上課可以引導(dǎo)學(xué)生去抓住這條線索，從而展開人物形象分析；引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識小說的題材，培養(yǎng)學(xué)生初步分析閱讀鑒賞小說的能力，教師可以利用小說所反映的豐富的社會生活以及包含的社會歷史內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受生活，體驗人生，了解歷史，利用小說豐富的形象、曲折的情節(jié)，豐富學(xué)生的審美體驗，發(fā)展學(xué)生的觀察、思維、想象力。再比如散文教學(xué)，教師應(yīng)該把握散文的特質(zhì)，散文教學(xué)的時候重點放在“我”的上面，而不是純粹分析文本內(nèi)容，教師可以利用散文廣泛的題材、精辟的語言、自由靈活的形式、豐富的思想內(nèi)容發(fā)展學(xué)生的思維、個性，優(yōu)化學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用語言能力的發(fā)展，教師應(yīng)該提倡獨特體驗與有創(chuàng)意的理解，反對機械教讀。

三、語文教學(xué)陷入盲目化沼澤

新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，全國特級教師如雨后春筍般涌現(xiàn)，他們投身教學(xué)研究和一線教學(xué)，紛紛展露自己獨特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。霎時間，各種語文名師優(yōu)質(zhì)課、公開觀摩課、講座等風(fēng)靡各地，每個名師使出渾身勁向大家傳達(dá)他們對文本獨特的解讀，創(chuàng)新了課堂的教學(xué)形式，不同于過去傳統(tǒng)教學(xué)，他們走下講臺，主動將課堂的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，不再是高高在上而權(quán)威滿堂灌的老師，扮演著一個友善的引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者。他們苦心孤詣?wù){(diào)動學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生深入文本研讀，讓學(xué)生講出自己的感受，苦心營造一場頭腦風(fēng)暴或是師生或是生生之間的思想碰撞，贏得滿堂喝彩。吸引了大多數(shù)人的眼球，換來驚嘆。

誠然，名師是引路人，是走在普通老師的前面，給語文教育也帶來積極的影響，引起對語文教育如何進(jìn)行的重視，也打開了普通教師的眼界，革新他們的觀念，激勵他們向名師看齊，甚至去學(xué)習(xí)模仿他們，那么問題就來，名師效應(yīng)也帶一些消極的影響，畢竟普通老師沒有修煉到名師的真實本領(lǐng)，名師提出獨特的文本解讀，他們也去做了，但這個“度”把握不好，往往出現(xiàn)了過度解讀文本的問題，他們對文本的一段話或者是一個字甚至是一個標(biāo)點符號大做文章，各種分析得頭頭是道，學(xué)生聽得一頭霧水，沒有實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。再一個當(dāng)今是信息時代，網(wǎng)絡(luò)運用得風(fēng)生水起。教案和課件隨便一搜就一大把，很多教師為了方便就從網(wǎng)絡(luò)下載，不加以分辨就拿來用。

這就要求教師要理性對待名師，尤其名師精彩的課堂教學(xué)，理性對待網(wǎng)絡(luò)帶來的沖擊，語文閱讀教學(xué)不要盲目追求新花樣，而應(yīng)該重視文本的內(nèi)涵，而且在模范學(xué)習(xí)名師的同時要有自己的教學(xué)閃光點，而高效的小組討論應(yīng)該是真正的熱鬧，應(yīng)該是為學(xué)生量身定做的，能夠為學(xué)生營造一個良好的氛圍，促進(jìn)學(xué)生的讀書興趣，促進(jìn)學(xué)生相互交流分享讀書感悟，以把每一個學(xué)生吸引進(jìn)來。

語文是對學(xué)生教育重要的科目之一，掌握良好的語文能力有利于學(xué)生在以后的社會工作上立足得穩(wěn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)，因此學(xué)習(xí)語文對學(xué)生來說非常重要，綜上所述的幾個方面是筆者認(rèn)為當(dāng)前語文教學(xué)存在的問題，同時附上個人的小小建議，若有不當(dāng)之處，歡迎大家斧正。

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