歐陽熙　張亞峰

【摘 要】為了探究高效課堂互動教學實施過程的普遍規(guī)律，本文提出了課堂互動教學實施的基本原則，在此基礎(chǔ)上對課堂互動教學實施過程從問題導入、過程控制和梳理總結(jié)三個方面進行了分析和思考。

【關(guān)鍵詞】課堂互動教學；實施過程；思考

課堂互動教學通過精心設(shè)計的教學環(huán)節(jié)和教學方式來調(diào)動學生的參與教學活動的積極性，促使他們“情不自禁”地投入到教學活動中去，在生動、有趣的教學活動中進行深層次、全方位的溝通、交流與互動學習，加深對課程有關(guān)教學內(nèi)容的理解與認識，并使學生的動手能力、獨立分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新能力得到進一步的加強[1]。課堂互動教學是一個交互的、持續(xù)的、動態(tài)變化卻帶有明確目的性的過程。因此，加強對課堂互動教學的理論和方法研究，探究高效課堂互動教學實施過程的普遍規(guī)律，對于提高其效果顯得尤為必要。

1 課堂互動教學的概念

課堂教學中的互動，不全是教師對學生或?qū)W生對教師的單向、線性的影響，而是師生和生生之間的雙向、交互和多元的影響（包括雙方之間認知、情感、個性等各方面的直接或間接的相互影響），這種交互影響是一個動態(tài)循環(huán)的連續(xù)過程[2]。

課堂互動教學就是課堂上師生在互動交流中，教師為幫助學生了解和掌握教學內(nèi)容，達到教學目標，而實施有計劃的教學活動，學生對教師行為做出反饋，參與教學活動，最終達到自身學習要求的一種相互依賴的教學方式。

2 課堂互動教學的基本原則

有效的課堂互動教學是建立在師生之間相互依賴的關(guān)系下的。區(qū)別于“填鴨式”教學，課堂互動教學在構(gòu)建課堂師生關(guān)系時更注重以“學生”為本，具體遵循以下幾條原則。

2.1 主體性原則

主體性原則認為教學過程中每個人都是主體，都是彼此之間相互關(guān)系的創(chuàng)造者，并且都把與自己有關(guān)的其他交往者的主動性、能動性和自主性作為相互對話、理解和溝通的條件，在一定的規(guī)范、習俗和文化傳統(tǒng)的共同承諾遵循下進行交流、對話、溝通、理解的活動[3]。

主體性原則還表現(xiàn)在課堂互動貼近學生的興趣和愿望，主動聚焦學生學習生活的關(guān)注點，引導學生自主探究、分工協(xié)作、積極溝通，靈活教學方法，拓寬思路，提高學生參與度和主觀能動性。主體性的教學結(jié)果就是培養(yǎng)出能改造現(xiàn)存世界的人，也即具有實踐意

識和實踐能力，能超越現(xiàn)實世界、現(xiàn)實社會的人[4]。

2.2 民主平等原則

課堂互動教學中民主平等，是開啟交流大門的鑰匙。只有良好的師生關(guān)系，才能促成高效的課堂互動。課堂互動教學切忌“暴力”教學。教師不能為了一味地強調(diào)書本觀點或教學內(nèi)容，毫無過程的否定或忽略學生所提出的觀點。這一方面不利于學生在自己的原有的知識體系中建立對教學內(nèi)容的認識和理解，另一方面會打壓學生獨立思考的積極性，這是有違教育宗旨的。民主平等原則要求教師對學生“更注重于支持而非批評，更注重于理解而非冷漠和評判，更注重真誠而非表現(xiàn)角色[5]”。在課堂互動教學的過程中，教師要對學生發(fā)表的觀點持有客觀全面的認識，以掌握學生對課程內(nèi)容的掌握程度，在此基礎(chǔ)上采用適當方式依據(jù)教學內(nèi)容進行補充和完善。

2.3 尊重差異原則

尊重差異原則是指要從學員的實際狀況及接受能力等具體情況出發(fā)，以相應(yīng)的教學內(nèi)容、教學進度、教學方法實施有針對性的課堂互動教學。要求在課堂互動教學中，既要考慮學生的共同需求，面向大多數(shù)，又要照顧到個別差異對象，給予適當?shù)膫€別關(guān)照，實施因材施教，盡可能達到統(tǒng)一的教學標準，使課堂互動教學有更普遍的參與度和更高的參與熱情解，以收獲更良好的教學效果。同時，在互動的過程中，應(yīng)該鼓勵學生廣泛參與，勇于發(fā)言，表達自己觀點，對于與互動的預設(shè)主線不一致的觀點，應(yīng)該采用適當?shù)姆绞胶侠硪龑?，而不是制止叫?！?/p>

3 課堂互動教學實施過程的幾點思考

3.1 互動教學的問題導入要精確找點，靈活多樣

一段互動的開始往往是通過拋出一個話題或問題而導入的。而這一話題或問題討論交流的氛圍會直接影響到互動教學的效果，互動氛圍越濃烈，就越有可能收獲良好的教學效果?；釉掝}或問題的選取則直接決定學生是否有高漲的熱情投入到這段互動中。如果能夠拋出學生感興趣或能夠引起學生廣泛共鳴的互動話題，提出學生亟待解決或有迫切求知欲的互動問題，勢必會為互動教學的拓展和深入提供前提條件，對于良好的互動教學來說是必不可少的。

精確找點就是要找準“教”與“學”兩方的切合點。一方面，互動教學的問題導入要貼近教學內(nèi)容，緊扣教學目標。另一方面要摸清學生思想，了解他們的普遍關(guān)注點?；咏虒W的切入點不一定局限于教學內(nèi)容本身，也可以拓展到任何可以遷移到教學內(nèi)容的領(lǐng)域或方向上，這樣，教師可以更好的選取能引起學生興趣或者共鳴的話題作為互動教學的切入點。首先在導入問題上形成教學共鳴，從而將這一教學共鳴在教學內(nèi)容上遷移強化，幫助學員在自己原有的知識體系中建立對教學內(nèi)容的理解和記憶，達到更好的互動效果。

靈活多樣即是指互動話題或問題引出的方式方法要靈活。合適的引出方式能為互動教學開個好頭，起到活躍氛圍，打開思路，發(fā)散思維的作用。引出方式的選取要結(jié)合學生個性特點，貼合學生的喜好取向。

3.2 互動教學的過程控制要主動導向，矢量求和

互動教學的開展是有一定持續(xù)性的動態(tài)過程，雖然課前可以通過教學設(shè)計對互動教學的關(guān)鍵節(jié)點進行預設(shè)，但是，互動教學的整個進展情況是不一定完全按照教師的預想進行的，是否能夠按照預設(shè)的關(guān)鍵節(jié)點開展互動，花多長時間能達到預設(shè)的某個關(guān)鍵節(jié)點，都取決于課堂上師生們的討論交流。因此，為了使互動教學能夠按照教學設(shè)計開展，以達到預定的教學目標，教師需要在互動教學的過程中的討論將交流進行實時掌控。

主動導向是指在互動教學的過程控制中，教師要通過引導使討論交流的方向保持在提前設(shè)計的主線和關(guān)鍵節(jié)點上。在討論交流的過程中，不免會有與預設(shè)主線不一致甚至相背的觀點，對于這些學生的討論發(fā)言要及時以合適的方式進行干預和引導。對于這部分學生的觀點不應(yīng)該一味為了追求教學進度而制止叫停，反而對于那些普遍存在的觀點，應(yīng)該引起重視。普遍存在互動不在點上的情況，一定程度上反映了學生對教學內(nèi)容的理解有所偏差，這應(yīng)該是教師要重點關(guān)注和解決的問題。教師要從根源上分析學生觀點的出發(fā)點，找出并糾正其理解偏差。而對于個別存在的偏離主線的觀點，教師最好采用“開源節(jié)流”的方式?！伴_源”是鼓勵任何學生發(fā)表任何自己的觀點，以達到掌握學生真實認知狀態(tài)，調(diào)動學生積極性，激發(fā)主觀能動性的目的；“節(jié)流”是當學生提出“非主線”觀點的時候，及時引導，將話題拉回主線，以確保教學進度按計劃推進?？偟膩碚f，教師在對互動教學的過程控制中，對于符合互動教學的預設(shè)主線的觀點，可以進行充分討論；而對于與主線不一致的觀點，教師應(yīng)該主動引導，合理分配篇幅。

矢量求和是指在互動教學的過程控制中，教師要從互動交流的方向和深度兩個方面衡量互動效果。互動交流的方向要緊貼教學內(nèi)容，其的深度要與教學目標相匹配，這是判定互動效果的兩個缺一不可的指標。而教師在互動教學過程控制中，也要參照這兩個指標。

3.3 互動教學的梳理總結(jié)要倡導遷移，客觀求實

在課堂互動教學過程的最后，教師一般都要對互動教學的過程進行一個全面而深刻的總結(jié)，幫助學生對所學知識進一步理解和消化，從感性認識上升到理性認識。在梳理總結(jié)的過程中，及時準確地將互動交流中產(chǎn)生的共鳴或者取得的成果遷移到教學內(nèi)容上。為了深入展開交流，互動交流的聚焦點有時可能是相對片面的，教師要善于引導學生進行學習遷移，讓學生發(fā)散思維，提出更具拓展性的問題或結(jié)論。

在梳理總結(jié)的過程中，教師要客觀地對學生的互動過程進行評價，一方面鞏固學生對教學內(nèi)容的理解和應(yīng)用，另一方面也要具體指出學生的學習過程和認知程度上的偏差，切不可急于靠向教學內(nèi)容，而忽略學生在認知上存在的差距?？陀^求實是為了幫助學生在自己原有的知識體系的基礎(chǔ)上，建立對教學內(nèi)容的認識和理解，同時可以很好地增加學生的自我效能感。

【參考文獻】

[1]何苗.西方經(jīng)濟學互動教學五要義[J].經(jīng)濟研究導刊，2008.9.

[2]孫澤文.課堂互動教學研究[D].武漢：華中師范大學，2008.5.P47.

[3]王銳生.社會哲學導論[M].北京：人民出版社.1994.p153.

[4]魯潔.論教育之適應(yīng)與超越[J].教育研究.1996.2.endprint