王庶

【摘 要】通過對(duì)制圖課教學(xué)的試驗(yàn)和探索，分析在高等職業(yè)教育層面上對(duì)制圖課程實(shí)行因材施教的教學(xué)方法進(jìn)行了探討，分析了教學(xué)過程中遇到的問題，并就如何解決這些問題進(jìn)行了一些實(shí)踐，得到了相應(yīng)的解決辦法。

【關(guān)鍵詞】制圖課程；因材施教；改革措施

（1）高職教育屬于高等教育范疇，但培養(yǎng)的不是研究型人才，是高層次的技能型人才，這種認(rèn)識(shí)反應(yīng)在制圖教學(xué)中是注重學(xué)生的看圖能力的培養(yǎng)，輕零件圖和裝配圖的繪制。他們只要能看懂圖形表達(dá)的意義和對(duì)尺寸標(biāo)注及技術(shù)符號(hào)的準(zhǔn)確識(shí)讀就可以了。但傳統(tǒng)的制圖教材都在本科教材的陰影之下，雖然高職制圖教材在各種教學(xué)理念的框架下也出版了不少，但都沒有大的突破和本科制圖材區(qū)別不大。本科制圖教材重體系完整，高職制圖教材應(yīng)重實(shí)用，教學(xué)應(yīng)更靈活，要突出重點(diǎn)不應(yīng)面面俱到。更重能力的培養(yǎng)，要跳出課程體系的框框，目的性要強(qiáng)， 和本科教材要知識(shí)面廣的教育思想不同，高職教材應(yīng)體現(xiàn)技能訓(xùn)練的進(jìn)展過程。要符合能力養(yǎng)成的規(guī)律。技能的掌握也需要?jiǎng)?chuàng)造性，不是照搬照抄模仿能得來的，只能是庸才。當(dāng)代的制圖教材主要是要跳出小兒科的教學(xué)模式，不能只停留在只是標(biāo)準(zhǔn)宣講員的水平上。制圖教學(xué)不應(yīng)有固定的模式，只要能符合形象思維的規(guī)律就可以。目前制圖教材在認(rèn)識(shí)上有偏差，淡化理論的結(jié)果就是不讓學(xué)生動(dòng)腦子，把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)勞動(dòng)的機(jī)器沒有一點(diǎn)思維能力更別說創(chuàng)新能力了。 大多數(shù)傳統(tǒng)的制圖教材還是用文字來思維而真正的形象思維并不多，最好的制圖教材應(yīng)該是用文字來定基調(diào)而用形象思維來開拓思路。

（2）制圖教學(xué)應(yīng)考慮多讓右腦參與，這是我國制圖教學(xué)的空白點(diǎn)?？臻g影像的形成是在右腦而左腦只是個(gè)處理器，只有影像成型后左腦才開始工作。所以制圖教學(xué)應(yīng)該是右腦先行。右腦學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)革命的大趨勢(shì)，尤其在制圖教學(xué)中更加重要，右腦成像的速度快，更有整體性，左腦如果參與過多會(huì)增加成像的時(shí)間，久而久之學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。

右腦學(xué)習(xí)者不等于差生，許多學(xué)生因是右腦思維者，不適應(yīng)學(xué)校左腦性的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容和要求被視為差生，但實(shí)際上他們往往操作能力較強(qiáng)，聯(lián)想豐富，思維發(fā)散而靈活，傾向于通過探索，視聽覺，空間知覺，身體運(yùn)動(dòng)和整體性過程學(xué)習(xí)和表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，并非真正的差等生。在高職院里 這樣的學(xué)生很多。同樣在優(yōu)等生中許多人在上述方面往往不如所謂的 差等生，有的甚至思想貧乏，思路狹窄，缺乏想象力和創(chuàng)造了并非全才。在多年的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有些文化成績不好的學(xué)生制圖學(xué)得很好，空間想象是他們的強(qiáng)項(xiàng)，制圖學(xué)習(xí)更需要發(fā)散性思維，形體的構(gòu)造能力是在發(fā)散思維中培養(yǎng)出來的。要真正把制圖教學(xué)變成學(xué)生能力的養(yǎng)成過程而非僅是知識(shí)的傳遞過程才是目前高職制圖教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)鍵點(diǎn)。制圖練習(xí)的設(shè)計(jì)是教學(xué)的難點(diǎn)所在，而不是如何把知識(shí)講得清楚易懂，這當(dāng)然也重要但不是重點(diǎn)。

（3）制圖教學(xué)應(yīng)采取理實(shí)一體化的教學(xué)模式，所謂的理實(shí)一體化教學(xué)就應(yīng)該是邊干邊學(xué)，學(xué)中干，干中學(xué)，是一種靈活的教學(xué)方式。它更注重學(xué)習(xí)者的自我體驗(yàn)，自我總結(jié)，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者。我們要把主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，學(xué)生自我體悟得來的知識(shí)要比教師給予的知識(shí)有價(jià)值。現(xiàn)在高職走到這樣一種誤區(qū)，即教師教學(xué)方式不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或者是不適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，所以他們采取不配合的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此學(xué)校效果很差，這樣兩敗俱傷更會(huì)惡性循環(huán)。制圖的教學(xué)也存在這樣的情況，如果教師過分強(qiáng)調(diào)理論因?qū)W生沒有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)的目的性和迫切性，那么這樣的學(xué)習(xí)過程相當(dāng)枯燥。制圖教學(xué)的核心主要是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，在高職院校主要是空間形狀的恢復(fù)的能力，是根據(jù)已給的圖紙?jiān)陬^腦里形成立體形狀的能力。工程技術(shù)人員首先要能把零件的二維圖形在頭腦中形成期三維結(jié)構(gòu)形狀，只有這樣其他的識(shí)圖過程才能有效進(jìn)行。這種空間認(rèn)知能力的養(yǎng)成必須經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練。在制圖上強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體化很容易發(fā)展到增加專業(yè)知識(shí)，搶專業(yè)課的內(nèi)容，這樣做吃力不討好，大多數(shù)都做不下去，實(shí)際上加工簡單的零件可以不需要圖紙，何況機(jī)械類的學(xué)生還有機(jī)械加工的實(shí)訓(xùn)課，在制圖課上所強(qiáng)調(diào)的理實(shí)一體化主要是加強(qiáng)畫圖和看圖的訓(xùn)練，理論為實(shí)踐服務(wù)，重實(shí)踐而輕理論，一些需記憶的知識(shí)，應(yīng)在實(shí)踐中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生體會(huì)記憶符號(hào)的必要性。尺寸標(biāo)注在零件圖和裝配圖中集中講并和AUTOCAD結(jié)合講，這樣來設(shè)計(jì)教學(xué)會(huì)使制圖的學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合緊密，組合體部分的教學(xué)是可以去掉的部分，這個(gè)章節(jié)是典型的重工業(yè)時(shí)代的產(chǎn)物。

用剖視圖來表達(dá)內(nèi)部結(jié)構(gòu)形狀是多面視圖的長處，而正等測(cè)圖形在表達(dá)結(jié)構(gòu)的組合特征方面有優(yōu)勢(shì)。輔助視圖用來對(duì)付傾斜的結(jié)構(gòu)，這樣更能體現(xiàn)多面視圖的優(yōu)點(diǎn)。我們可以用斜二測(cè)軸測(cè)圖形來表達(dá)疊加體，用正等測(cè)來分析切割體的投影特征。把學(xué)生的注意力重新拉回到課堂上是當(dāng)代高等教育共同面臨的問題。再先進(jìn)的技術(shù)也是為人服務(wù)的，我們應(yīng)該把關(guān)注點(diǎn)放在人身上，把學(xué)生當(dāng)人看，而不是機(jī)器，他們學(xué)習(xí)怎樣使用機(jī)器，但他們不是機(jī)器，是有感情的人，這應(yīng)該是當(dāng)代教育重新重視的問題。

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