陸蓓蓓

【內容摘要】音樂是精神的產物，初中音樂教學需要有精神指向。師生在尋求音樂理解的過程中互相尊重，可以為感受音樂的生命意蘊打下基礎；在具體的音樂學習中創(chuàng)設情境，可以讓生命意蘊得到承載。音樂學科核心素養(yǎng)與生命意蘊之間有著互相影響的關系。

【關鍵詞】音樂理解 學習情境 核心素養(yǎng) 生命意蘊

音樂教學從來就不只是音樂技能的教學，因為音樂本身是指向人的精神的，當今天人們以各種形式、各種樂器演繹出各種音樂的時候，不能忘記的是音樂最初的源頭。無論是音樂源于勞動生活說，還是勞動源于人對大自然天籟的模仿說，還是音樂是語言的延伸，其實都表明了音樂本質是屬于精神世界的，是指向生命體驗的，初中音樂教學只有體現(xiàn)這種生命意蘊，才能讓音樂教學行走在素養(yǎng)培育的大道上。

一、基于音樂理解的尊重，奠定生命意蘊的基礎

師生之間建立互相尊重的平行關系，是彰顯學科魅力的條件之一。對于初中音樂教學而言，筆者以為這個尊重不是簡單的教師對學生態(tài)度的和善，更應當是教師基于音樂理解而生成的對學生的循循善誘。音樂學習要想體現(xiàn)出指向生命的意蘊，必須以此為基礎。

比如說《海濱音詩》這一單元的教學，這一以大海為背景歌詠個人情懷的內容的教學，對于初中學生的音樂理解來說其實是一個不小的挑戰(zhàn)，如何讓學生聽懂鋼琴伴奏、小提琴演奏出的包含真情的起始段，又如何讓學生聽懂盡情傾訴的中段，尤其是感知其中小提琴演奏的那段高潮部分。這些都是簡單的教學態(tài)度和善等手段難以解決的問題，真正要讓學生形成音樂理解，還是要尋求具有學科特質的尊重。

筆者在教學中進行了這樣的嘗試：首先，借助于多媒體，給學生呈現(xiàn)一個靜謐的大海邊的情境，學生可以從情境中感受到微拂的海風，聽到海浪輕輕拍打沙灘的聲音。然后，教師提出問題：如果我們要用音樂來表達自己的感受，你會選擇什么樣的樂器？（或者可以前置一個簡單一點的問題：你會用什么樣的音調來表示自己的感受？）再然后，師生圍繞這個問題進行思考、討論，討論的過程中，教師不必過于急促地給學生灌輸自己的認識，而應當基于學生的思考去引導。比如說有學生用類似于小夜曲格調的聲音表達自己的感受時，教師要予以積極的肯定，并盡可能地讓這一認識為全體學生所熟悉。

有了這樣的努力，師生就平等地存在于尋找音樂理解這一教學情境中了，其后指向音樂的生命意蘊也就有了實施的基礎。

二、徜徉音樂學習的情境，綻放生命意蘊的華彩

從學生角度來看，有效的音樂學習一定不是機械的模仿，也不是純粹的視唱或其它，有效的音樂學習一定是在指向生命意蘊的學習情境中，感知音樂給人帶來的或喜或怒，或悲或傷的真實感覺。對于初中學生來說，考慮到他們的年齡特征，更需要的是讓學生體驗生命中華彩的一面。

這里要面對一個實際問題，那就是初中學生的音樂認知能力有限，很多時候教材上設計的歌曲或學唱，或欣賞，學生都是有困難的。日常教學中，音樂教師往往因為這樣的困難存在，而放棄了教材內容的教學，另選一些通俗歌曲以更好地讓學生參與到課堂上來。這樣的選擇有舍本逐末的嫌疑，因為教材所精選的歌曲，其實很多時候不是讓學生嚴格準確地表達出來，而是讓學生在欣賞的意境中完成一種感悟過程的。

如上所舉的《海濱音詩》這一單元的教學，小提琴的演奏原本就是初中學生所不太熟悉的，不過這并不要緊，因為筆者所確定的教學重點，是讓學生感受到小提琴那獨特的音質，感知其是如何用自身的音質來表現(xiàn)海濱的浪花飛濺與行云流水的，這是教學的重點。而這個教學重點要想實現(xiàn)，需要的就是一種意境，上面第一點所用的現(xiàn)代教學手段是情境創(chuàng)設的一種方法，除此之外還可以用表象構建的方式來進行，具體的說可以讓學生在聽了兩遍之后，重新去構思相應的情境，這個過程不需要學生懂A段、A大調，要的只是學生在對小提琴聲的聆聽中，生成一種意境，形成一個表象，一個在大海邊感悟歲月與回憶的表象，這個表象是因人而異的，但指向卻是相同的。這個指向就是生命意蘊，因為在同一個情境中，不同生命個體對生命的感悟的載體是不一樣的，本單元的教學中，“海濱”成為一個客觀意境，而感悟其中的樂“音”，體味其中的“詩”意，就是個體建構的結果了。

教學實踐表明，如果教師情境設計恰當，在互相尊重的同時又控制好學生的學習節(jié)奏（以不讓學生的思維過于飄散），那學生就可以生成他們自己的體會結果。

三、理解音樂素養(yǎng)的內涵，尋找生命意蘊的源泉

生命意蘊不是一個抽象的描述音樂教學的概念，其是與當前強調的音樂學科核心素養(yǎng)是密切相關的。

音樂核心素養(yǎng)的內容之一，就是學生在音樂學習中的音樂情感體驗，即學生通過聽、唱、奏等音樂活動，從音樂感悟中獲得情感體驗，或以音樂形式表達情感體驗。在初中音樂教學中，如果教師有了尊重學生感知音樂的意識，能夠為學生的音樂體驗創(chuàng)設情境、搭建平臺的能力，那通往生命意蘊的大門也就打開了。這不是一個刻意追求的過程，而是一個自然呈現(xiàn)的過程。

如此，音樂素養(yǎng)內涵理解可以讓音樂教師在課堂上尋找生命意蘊的努力得以實現(xiàn)，而后者又可以反過來為前者提供內涵支撐。音樂教學的價值，正在于此！

【參考文獻】

[1] 欒博強. 感悟生命的意蘊[D]. 陜西師范大學，2011.

[2] 王立寧、桑會利.《紅色小提琴》：以音樂詮釋的生命主題[J]. 電影文學，2014（20）：140-141.

（作者單位：江蘇省海門市東洲中學）