郭艷林

【內(nèi)容摘要】本人闡述了核心素養(yǎng)理念，論述了教師在核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)學生化學自主提問能力的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 自主提問能力

黨的十八屆五中全會提出，教育質(zhì)量是教育發(fā)展的主題，本輪課程改革也將“核心素養(yǎng)”作為課程設(shè)計的依據(jù)、出發(fā)點和愿景，并落實到國家課程標準中，這是教育理論、政策、實踐上的一次重大創(chuàng)新，是在提升教育質(zhì)量方面取得的切切實實的突破。因此聚焦“核心素養(yǎng)”，要把“立德樹人”作為根本目標，整合各學科的育人優(yōu)勢，發(fā)揮整體育人合力，各學科在課堂教學中要相互配合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的批判性思維，為學生提供可持續(xù)發(fā)展的、終身受用的關(guān)鍵品格和能力，不斷提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中的三大素養(yǎng)之一“自主發(fā)展”中指出，要教會學生會學習，樂學，善學。“興趣是最大的老師”，學生自愿并自主學習的第一步在于能正確認識學習的意義，養(yǎng)成積極的學習態(tài)度，形成良好的學習習慣，找到屬于自己的學習方法。激發(fā)學生學習興趣的方法之一便是能夠提出問題，并嘗試通過學習去解決問題。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力、讓學生學會學習，應(yīng)該從培養(yǎng)、指導學生提出問題開始。作為一名化學教師，應(yīng)從以下幾方面來培養(yǎng)學生化學自主提問能力，發(fā)展學生化學核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生樂于從生活中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題

很多學生將化學課作為一門文科性質(zhì)的課程進行學習，死記硬背化學課本中的概念、物質(zhì)的化學性質(zhì)、反應(yīng)方程式等知識內(nèi)容，覺得化學知識離自己的生活實際很遙遠，摸不著也看不到，微觀抽象的物質(zhì)反應(yīng)和分子結(jié)構(gòu)更是難以理解，因此覺得化學課有些枯燥，不像語文、音樂等其他課堂生動，總是在被動的接受知識，不會去主動的思考和探索。所以，根據(jù)教材中的情趣因素，并結(jié)合生活實例去設(shè)計教學，是讓化學課生動起來的方法之一。教師要根據(jù)學生的基礎(chǔ)水平、知識經(jīng)驗、年齡特征、能力水平和認知規(guī)律等因素，抓住其思維活動的特點，根據(jù)其認知的“最近發(fā)展區(qū)”，在教學過程中首先要改變知識內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，讓看起來抽象微觀的物質(zhì)結(jié)構(gòu)和化學反應(yīng)，在學生腦海中活泛和豐富起來，讓學生體驗到化學是有用的、是可接近的，進而讓學生感受到所學內(nèi)容的必要性；其次，在教學中通過創(chuàng)設(shè)直觀鮮明的問題情景，設(shè)疑問難，有效地引起學生的認知的不平衡，以喚起學生思維的能動性，讓他們樂于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。再次，運用日常生活中學生熟悉的典型事例，貼近生活，巧設(shè)懸念，使化學問題生活化，調(diào)動學習的積極性和主動性，激發(fā)學生質(zhì)疑。

二、搭建和諧教學平臺，讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題

1.創(chuàng)設(shè)有利于學生參與的課堂環(huán)境

外界環(huán)境會影響學生的學習心理，在嚴肅的課堂中學生往往比較拘謹，不能自由的表達自己的想法，致使靈光一現(xiàn)的思維火花消失，思維跟著教師的引導走，難以自主的內(nèi)化知識。因此，教師要培養(yǎng)學生的自主提問能力，必須要為學生創(chuàng)設(shè)最佳的學習氛圍，給予學生一定的自由發(fā)展的空間，允許學生出錯，同時要善于捕捉學生思維的閃光點，肯定學生的表現(xiàn)，對學生的回答多做正面的積極的評價和有意義的反饋，最大限度的激發(fā)學生的自主提問能力。

2.培養(yǎng)學生具有發(fā)現(xiàn)問題的意識和能力

培養(yǎng)學生的問題意識就是要學生在課堂教學中發(fā)揮主體作用，敢于和善于提出問題，教師對學生問題意識的培養(yǎng)，能夠啟發(fā)學生思維，活躍思想，主動積極地去探求知識的奧秘，較好地完成學習任務(wù)。筆者在教學實踐中總結(jié)了三種有效的方法。一是讓學生在嘗試練習中發(fā)現(xiàn)問題。教師在課堂教學中，放手大膽地讓學生進行嘗試，不把解決問題的方法、答案直接告訴學生，允許學生想錯、說錯、做錯。在學生自主活動的過程中，了解學生的實際，有針對性的啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題。二是讓學生在動腦思考中發(fā)現(xiàn)問題。如化學基本概念的學習中，有許多抽象的內(nèi)容較難理解，教師不急于進行講述，而是讓學生自己動腦思考，產(chǎn)生聯(lián)想，生成知識，發(fā)現(xiàn)新問題。三是讓學生在閱讀自學中提出問題。比如直接讓學生自己看書，然后提出問題；提前給學生自學提綱，學生圍繞提綱看書，再提出問題；還可根據(jù)課題先讓學生提出問題，接著通過看書來解決這些問題等多種形式。

3.教師要有計劃、有意識地向?qū)W生啟迪尋找問題的角度和提出問題的方法

思維的發(fā)展，需要土壤，需要循序漸進。當學生的認知水平達不到教學目標要求的層次或者對所學的內(nèi)容還不甚了解的時候，往往提不出有價值的問題，甚至不會有什么疑問，怎樣使他們產(chǎn)生疑問，進一步釋放學生的思維潛能呢？筆者認為，教師的示范很重要。教師提問的目的不僅在于讓學生經(jīng)過思考、討論得出答案，更在于引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并為學生自主發(fā)問提供范例，使學生有個模仿和參照，進而在反復的實踐中逐漸培養(yǎng)質(zhì)疑探索的能力。

三、構(gòu)建民主教學氛圍，為每位學生提供在課堂上提問題的機會

首先，教師課前要充分備課，設(shè)計好提出的問題和學生可能提問到的問題，做到“心中有數(shù)”、“目中有人”。其次，確立學生主體地位，把課堂提問的權(quán)利還給學生。每個學生都有它的閃光點，鼓勵學生發(fā)表不同觀點和獨立見解，盡可能地讓每一個學生都有提問的機會，讓學生自由地提出見解，互相啟迪，從而促進認識的深化。再次，在民主、融洽、活躍的課堂氛圍中進行的提問、討論，給學生思維的發(fā)展提供自由的空間，把“教——學”活動中的自由還給學生，從細微處調(diào)動每一個學生。

（作者單位：甘肅省榆中縣第一中學）endprint