劉艷

【內容摘要】陶行知——眾所周知作為中國近現代教育泰斗性人物。他一生致力于教育事業(yè)的研究，為后人留下了寶貴的教育思想與教育理論。這些理論對新課程教學具有非常大的導向作用。作為一名中學地理教師，不僅僅要認真學習新課程改革的思想，同時應義不容辭的推廣與實踐。陶行知先生半個世紀之前提出的“解放學生”的教育理念對當今新課程的推廣與實施有著重要的指導作用。

【關鍵詞】教育理論與實踐 新課程改革 地理教學

在新課程的理念改革的要求下，要做到“解放學生”需從以下幾個方面著手：

一、重新定位教師的角色，改變傳統(tǒng)的教學方法，放飛學生的思想

新課程強調，教師是教學過程主導者，主要作用是在教育教學過程中對學生起到引導的作用。這就要求教師轉變心態(tài)，必須由原來的居高臨下的“俯視者”轉向“平等的合作者”關系中來，這樣重新定義的教師角色，才能讓教學方式轉變，才能放飛學生的思想。

1.重新定位教師的角色，建立平等合作的師生關系

在以往的地理教學過程中，教師不僅掌控課堂同時掌控教學的內容、方法，同時有教師主導進行的評價，而新課程中要求鼓勵學生大膽的向教師、課堂、教學內容進行質疑，提出自己的見解，與教師進行平等的交流與對話，鼓勵學生之間為促進學習與能力的提升而開展的各種探討與發(fā)問。

2.轉變教學方式與方法，教師成為學生前進的托舉人

在以往的地理教學過程中一般存在以下的問題。一是課堂中教師自問型較多，學生發(fā)問較少，沒有讓學生主動發(fā)現問題，并且抑制學生提問的意識與熱情。二是提出純理論性的問題居多，而思維發(fā)散性的問題較少。由教師的滿堂問到滿堂灌，使得課堂氛圍死氣沉沉，學生也顯得比較呆板，不利于教學質量的提高，也不符合新課程的要求，因而我們在教學過程中必須做一些改變：（1）設疑提問，運用啟發(fā)性教學原則培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思想；（2）培養(yǎng)學生“發(fā)現問題”的能力，生活中處處是地理，多思考，多觀察，這樣才會有一雙發(fā)現問題的眼睛；（3）建立和諧的師生關系，使得學生敢于提出問題；（4）注重學生在學習過程中的表現，在教學過程中我們要賞識他們的思想，對于一些大膽與標新立異的思想給出鼓勵與好的評價；（5）教師要確立“廣義教育”的思想，只要有利于學生的身心發(fā)展的活動都可以開展，開放性的課堂的設立，學習基地的建設等等這些都為學生創(chuàng)造更加廣闊的學習空間。

二、重新定義學生的角色，轉變學生的學習方法，放飛學生的身體

在新課程標準中，明確提出學生在課堂教學中是主體地位，在教學中應充分發(fā)揮學生的主體能動性，激發(fā)他們的潛能。

1.學生主體地位的確定

教師在地理課堂教學中各種努力的成效必須通過學生呈現出來，因而只有讓學生從愿意學——喜歡學——主動學，這樣才能發(fā)揮學生的主體地位。這些心理過程的轉變要做到以下幾點：（1）培養(yǎng)學生的主人翁的意識：在整個地理教學過程中教師要以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設情境，激發(fā)出學生強烈的主人翁的意識，把學習的主動權還給學生；（2）培養(yǎng)學生的動手能力：實踐活動為學生提供更多的動手機會，在鄉(xiāng)間田野運用所學地理知識進行驗證，并且發(fā)現新的問題，既解放了學生的身體，又解放了思想，有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；（3）激發(fā)學生的非智力因素：非智力因素的培養(yǎng)有利于激發(fā)學生的學習動機，激發(fā)他們的學習興趣。

2.學生學習方式的轉變

（1）倡導合作探究性學習：新課程改革強調，在地理的教學過程中要注重培養(yǎng)學生的歸納總結與合作能力，在合作探究性學習過程中，學生可以通過交流做到優(yōu)勢互補，也能提高自身的合作能力，體現團隊精神，這樣為融入社會打下良好的基礎；（2）倡導地理學習的自主性：①選題的自主性：題目是學生根據自己所掌握的知識結構，自身的能力狀況，自己的興趣進行選擇；②成員的自由搭配性：讓一些興趣大致相同的同學自由組合搭配成一個研究小組，更能發(fā)揮他們的積極性；③指導教師的匹配性：學生能夠根據自己研究的需要自由選擇指導教師；④學習過程的主動性：因為探索的地理現象與問題正是學生自己感興趣的，因此更有利于發(fā)揮學生的主體地位的作用，調動他們的積極性與主動性。⑤時空的不固定性：根據研究的需要，時間的長短以及進度安排的狀況來確定，空間的自由性使得學生既可以在教室，也可以在實驗室或者室外等等。

3.倡導親身體驗式學習

俗話說“讀萬卷書不如行萬里路”，親身體驗式學習是個人在實踐過程中通過形體，情感，知識等參與到其中的一種學習方式，正是由于身體與情感上的參與，從而使得學習的效率，知識理解狀況以及記憶的持久性都有大幅度提高。

4.倡導現代化科學技術的應用

二十一世紀是信息化時代，是科技時代，多媒體網絡技術的廣泛應用，極大的提高課堂的容量，提高了課堂的效率，而網絡資源的廣度與深度為課堂的教學提供了多元化的網絡資源。

三.創(chuàng)建新型的評價體系，為放飛學生創(chuàng)造寬松的環(huán)境

好的評價體系是教學目標實現的指揮棒，是學生學習過程的啟明燈。而傳統(tǒng)的評價體系采用標準化，格式化，強調成績的重要性，因而磨滅學生的個性，忽視學生的主體差異性，不利于學生身心的發(fā)展。而新型的評價體系的構建從以下幾個方面入手。

1.學習過程與學習結果相結合的評價體系

在地理新課程改革中，提出了“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值”的三維目標?？荚嚦煽兪菍W習結果的最為直觀的體現，而成績只能體現對課本知識的掌握情況，無法體現學生在學習過程中地理意識的變換，地理情感的變化以及動手操作能力提高的狀況等等。因此我們既要在評價的過程中參考考試的成績，同時也要對情感態(tài)度與價值觀的轉變給予客觀的評價。

2.評價的途徑多元化

學生個體的差異性，地理學習內容的廣泛性，以及社會的發(fā)展性都要求我們需要運用多元化途徑來評價學生。常規(guī)的地理評價有：課堂的測試評價、實驗評價、課后的談話評價、問卷調查評價；學生主導的評價有：學生自評、同學互相評價；地理學習成果展示方面的評價有：地理畫報、撰寫總結性論文、拍攝的圖片，制作教學道具等等。多途徑的評價更能促進學生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

3.強調評價的激勵性作用

新課程改革要求不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要幫助學生認識自我，建立自信，充分發(fā)揮教育的功能，促進學生在原有的水平上提高。地理課堂是師生互動的場所，在評價的過程中給與學生評價的權利，認真聽取學生的發(fā)言，并且運用激勵性的評價語言。老師在評價的過程中要善于發(fā)現學生的閃光點，給與充分的肯定。

4.強調評價促進反思性的作用

（1）教師通過評價的結果反思教學以及在教學過程中的優(yōu)缺點，以便在以后教學中改進。（2）學生通過評價的結果反思學習的狀況，發(fā)現在學習過程中哪些是自己擅長的并且掌握的比較好的，哪些是自己薄弱的地方，需要下更多的功夫改進的。

四、加強地理資源的開發(fā)與應用，為放飛學生營造更為廣闊的空間

地理課程資源是地理教學過程有效實施的媒介，是連接實踐與課堂教學的載體。地理課程教學資源主要有地理教材，校本課程，網絡新聞，教學設備，而這些資源的充分應用對課堂教學來說起到事半功倍的作用?？梢詮囊韵聨追矫鎭硗卣梗菏紫韧卣沟乩碚n程資源的廣度與深度，打破傳統(tǒng)的視野，給與學生，教師挖掘資料的更大空間；其次廣泛利用地理教學的多媒體資源，多媒體教學具有形象生動易于收集和整理的特點，為地理教學提供了巨大的幫助。最后拓展地理課程資源的空間范圍，校內、校外為學生、教師自由尋找所需資料提供廣闊空間場所。

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳江青云實驗中學中學）endprint