孫吉虹

摘要：本文通過(guò)分析學(xué)生的需求、教材、課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)等四個(gè)方面，試圖分析藝術(shù)類(lèi)院校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的問(wèn)題所在，并提出可行性的解決方案。

關(guān)鍵詞：真實(shí)性；任務(wù)型教學(xué)法；學(xué)生為中心

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）41-0204-03

一、概述

說(shuō)，即交流，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的（Scrivener）；聽(tīng)，是母語(yǔ)也是第二語(yǔ)言（L2）習(xí)得的根本途徑，即“聽(tīng)”領(lǐng)先于“說(shuō)”。然而，“聽(tīng)說(shuō)”技能的訓(xùn)練直到近些年才受到語(yǔ)言教學(xué)和研究的重視（Rost）。

與綜合類(lèi)大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)改革相比，藝術(shù)類(lèi)院校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)與研究似乎遠(yuǎn)離了人們的關(guān)注焦點(diǎn)。本文關(guān)注的是藝術(shù)類(lèi)院校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中存在的問(wèn)題，通過(guò)分析學(xué)生的需求、教材、課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)等四個(gè)方面，試圖為藝術(shù)類(lèi)院校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的改革找到突破口，并提出可行性的解決方案。

二、理論依據(jù)

（一）聽(tīng)和說(shuō)

1.聽(tīng)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的地位。母語(yǔ)習(xí)得主要是通過(guò)聽(tīng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，L2習(xí)得有三個(gè)必要條件：（1）學(xué)習(xí)者的需求和強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)；（2）學(xué)習(xí)者能夠接觸到講目標(biāo)語(yǔ)言的人，以及為他們學(xué)習(xí)該語(yǔ)言提供的幫助（如，簡(jiǎn)化、重復(fù)語(yǔ)言和提供反饋）；（3）學(xué)習(xí)者與目標(biāo)語(yǔ)言環(huán)境有足夠和持續(xù)的接觸。其中后兩個(gè)都涉及到“聽(tīng)”，因此“聽(tīng)”是L2習(xí)得的根本途徑，但它恰恰是語(yǔ)言教學(xué)和研究中常被忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)（Rost）。

2.現(xiàn)實(shí)生活中的聽(tīng)和說(shuō)。現(xiàn)實(shí)生活中的聽(tīng)說(shuō)多發(fā)生在面對(duì)面的非正式交流中，因此口語(yǔ)往往很靈活且缺少計(jì)劃性（Hughes）。但交流過(guò)程中的聽(tīng)不是孤立存在的：“我們是帶著目的和一定的期待去聽(tīng)的”，我們對(duì)講話的人和講話的內(nèi)容有一定的了解和預(yù)測(cè)，“我們可以看到講話的人或與講話內(nèi)容有關(guān)的視覺(jué)/環(huán)境線索”，我們對(duì)聽(tīng)到的內(nèi)容會(huì)有反饋，甚至有時(shí)會(huì)打斷對(duì)方來(lái)澄清一些疑問(wèn)（Rost）。

3.聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的三個(gè)問(wèn)題：（1）學(xué)習(xí)聽(tīng)L2 Vs.通過(guò)聽(tīng)來(lái)學(xué)習(xí)L2。L2聽(tīng)力訓(xùn)練中有兩個(gè)重疊的過(guò)程，即學(xué)習(xí)聽(tīng)L2和通過(guò)聽(tīng)來(lái)學(xué)習(xí)L2。最理想的狀態(tài)是通過(guò)聽(tīng)來(lái)習(xí)得L2，而非僅僅讓學(xué)生聽(tīng)懂L2中的口語(yǔ)信息（Rost）。簡(jiǎn)而言之，課堂聽(tīng)力訓(xùn)練應(yīng)像生活中的聽(tīng)力活動(dòng)一樣，具有實(shí)用的目的和功能；從簡(jiǎn)單的獲取信息和與人溝通，到在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)L2，這同樣包括了詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)；（2）教授說(shuō)L2 Vs.以說(shuō)來(lái)教L2。在教授L2說(shuō)的技巧過(guò)程中，同樣有兩個(gè)易混淆的概念，即教授說(shuō)L2和以說(shuō)L2來(lái)教（Hughes）。因此，教師在課堂上僅僅以英語(yǔ)授課是不夠的，而以何種授課方式和練習(xí)方式讓學(xué)生掌握和說(shuō)好L2才是真正目的；（3）流利度Vs.準(zhǔn)確度?？谡Z(yǔ)教學(xué)的核心是流利的口頭表達(dá)，即學(xué)生能用L2流暢地表達(dá)自己的想法或輕松與人交談（Byrne；Scrivener）。Scrivener認(rèn)為講一口完美地道的英語(yǔ)是人們努力的方向而非教學(xué)的重點(diǎn)。

（二）教材

1.相關(guān)性。Sperber and Wilson的研究表明，人類(lèi)的認(rèn)知規(guī)律使得我們只注意與自己相關(guān)的信息，這就決定了聽(tīng)力材料所必備的首要條件：相關(guān)性（Rost）。只有聽(tīng)說(shuō)材料與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)——提供信息、幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問(wèn)題——才能讓他們產(chǎn)生興趣。

2.真實(shí)性。另一個(gè)必備條件是真實(shí)性，即具備現(xiàn)實(shí)生活中口語(yǔ)的一些特征：簡(jiǎn)單且不完整的句式、猶豫、重復(fù)和自我修正等現(xiàn)象（Rost；Brown and Yule）。研究表明，缺少這些特征的材料聽(tīng)起來(lái)既生硬又容易產(chǎn)生誤解（McCarthy，1998）。因?yàn)檫@些特征給聽(tīng)者足夠時(shí)間去處理大量信息，彌補(bǔ)了語(yǔ)速過(guò)快的問(wèn)題。

3.多樣性。材料真實(shí)性的另一個(gè)方面即種類(lèi)的多樣性。如果希望學(xué)生全面了解一種語(yǔ)言，就要讓學(xué)生盡可能全方位地接觸該語(yǔ)言在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用（Rost）。McCarthy（1991：118）認(rèn)為日常生活中常見(jiàn)的口語(yǔ)形式有9種之多。

（三）課堂教學(xué)

1.教師的職責(zé)。Scrivener將教師的職責(zé)分為三種：explainer、involver和enabler；而最后一種則是教師最理想的身份，即把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并為他們創(chuàng)造實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的條件（1994）。Nunan將這種“以學(xué)生為中心”的理念細(xì)化為教授的內(nèi)容、方式和時(shí)間等都應(yīng)服從于學(xué)生的需求。

2.教學(xué)方法。Scrivener認(rèn)為最有效的學(xué)習(xí)方法莫過(guò)于親自去做，因此聽(tīng)說(shuō)課的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)實(shí)用的聽(tīng)說(shuō)任務(wù)或練習(xí)，把學(xué)生參與聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì)最大化（Scrivener）。這樣就涉及到了任務(wù)的設(shè)計(jì)和任務(wù)應(yīng)具備的基本要素：（1）任務(wù)設(shè)計(jì)。真實(shí)聽(tīng)力材料的難度自然會(huì)比較大，但可以通過(guò)任務(wù)的設(shè)計(jì)來(lái)彌補(bǔ)這一點(diǎn)（Nunan）。比如，可設(shè)計(jì)一些任務(wù)來(lái)預(yù)習(xí)材料中的詞匯和句式結(jié)構(gòu)，把材料分解成可理解和掌握的長(zhǎng)度。為了讓學(xué)生的參與機(jī)會(huì)最大化，盡量以pair work和group discussion的形式來(lái)解決一些實(shí)際生活中會(huì)遇到的問(wèn)題，如：選擇旅行路線或度假目的地、在一定的預(yù)算內(nèi)為聚會(huì)或野炊采購(gòu)食品。鼓勵(lì)學(xué)生之間相互提問(wèn)，而不是把提問(wèn)的權(quán)力留給老師（Scrivener）；（2）任務(wù)的必備要素。在現(xiàn)實(shí)生活中，人與人之間進(jìn)行交流的一個(gè)前提是“Information Gap”（Scrivener）；因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)除了多樣化以外，還要確保交流雙方有對(duì)方不知道的信息或需要溝通協(xié)商的地方。

（四）自主學(xué)習(xí)

多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使得自主學(xué)習(xí)成為了可能，這樣學(xué)生就可根據(jù)自身的需求制定和執(zhí)行他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃（Rost）。

三、問(wèn)卷分析與討論

（一）問(wèn)卷調(diào)查

問(wèn)卷主要針對(duì)學(xué)生的需求、教材、課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等四個(gè)方面，共包含26道試題。調(diào)查的對(duì)象是2006年入學(xué)的人文學(xué)院學(xué)生和2007年入學(xué)的造型學(xué)院及建筑學(xué)院的學(xué)生共計(jì)44人；問(wèn)卷調(diào)查在2008年6月隨堂完成。endprint

（二）教材

1.專(zhuān)業(yè)的相關(guān)性?，F(xiàn)行教材最突出的問(wèn)題是其相關(guān)性?？v觀4冊(cè)聽(tīng)力書(shū)中64篇Part B部分的聽(tīng)力內(nèi)容，沒(méi)有一篇文章或?qū)υ捙c美術(shù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)，這也恰好與問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果一致：超過(guò)85%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)行教材基本不感興趣，并希望增加與美術(shù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。

2.真實(shí)性和多樣性。另一個(gè)突出問(wèn)題是聽(tīng)力材料種類(lèi)的單一性和缺乏真實(shí)性。以第一冊(cè)的16篇Part B文章為例，日常交流并不常見(jiàn)的“Monologues”占了一半——共8篇；而日常交流最常見(jiàn)的“Casual conversation”只有兩篇，且全部被簡(jiǎn)化和改寫(xiě)，失去了口語(yǔ)文體的主要特征——真實(shí)性。

3.聽(tīng)說(shuō)練習(xí)中的問(wèn)題?，F(xiàn)行教材每篇Part B聽(tīng)力文章后都跟著兩道練習(xí)題，練習(xí)一的題型是單選，練習(xí)二多是填空、表格和判斷正誤。練習(xí)一的問(wèn)題是在聽(tīng)完全文后才播放給學(xué)生聽(tīng)的，這樣一來(lái)，被測(cè)試的就成了記憶力而非單純的聽(tīng)力理解能力；并且有時(shí)4個(gè)選項(xiàng)都很長(zhǎng)，這就額外增加了學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，練習(xí)的難度被無(wú)形中增大了。這種現(xiàn)實(shí)生活中少見(jiàn)且不真實(shí)的練習(xí)會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，讓他們懷疑自己的聽(tīng)力能力，進(jìn)而受挫并產(chǎn)生抵觸情緒。練習(xí)二的填空題常要求書(shū)寫(xiě)很長(zhǎng)的句子，這就又變成測(cè)試詞匯、語(yǔ)法和記憶力而非聽(tīng)力，學(xué)生的自信心會(huì)受到打擊。判斷正誤與單選一樣，學(xué)生從一片茫然中開(kāi)始，又在無(wú)助與受挫中結(jié)束。表格練習(xí)是其中唯一直觀且簡(jiǎn)化了閱讀和記憶負(fù)擔(dān)的練習(xí)形式，但有些表格中的句子過(guò)長(zhǎng)，就讓這種練習(xí)失去了原有的意義。

Part A的練習(xí)與Part B的練習(xí)幾乎沒(méi)有任何聯(lián)系，沒(méi)有起到分解和分擔(dān)聽(tīng)力任務(wù)的作用。Part B又分成聽(tīng)前練習(xí)、聽(tīng)力練習(xí)和口語(yǔ)練習(xí)三部分。聽(tīng)前練習(xí)是與主題相關(guān)的討論，起到了分解聽(tīng)力部分詞匯、句式和內(nèi)容的作用；口語(yǔ)練習(xí)的主題雖然沒(méi)變，但讓學(xué)生練習(xí)的句式卻不是從聽(tīng)力練習(xí)中歸納總結(jié)出來(lái)的，因此二者之間沒(méi)有必然的聯(lián)系，沒(méi)有起到鞏固和提高的目的。另外，口語(yǔ)練習(xí)要求學(xué)生復(fù)述對(duì)話，是一個(gè)背誦句式的過(guò)程而非真正有“information gap”的交流。

（三）課堂教學(xué)

問(wèn)卷調(diào)查顯示，近2/3的學(xué)生認(rèn)為“聽(tīng)”的比重過(guò)多，缺少“說(shuō)”的訓(xùn)練，這違背了“聽(tīng)在先，說(shuō)為目的”的聽(tīng)說(shuō)課的初衷。超過(guò)2/3的學(xué)生認(rèn)為教師仍是課堂的主導(dǎo)，1/2強(qiáng)的學(xué)生希望師生對(duì)課堂的控制各占一半，甚至有1/5的學(xué)生希望把課堂完全交給學(xué)生。近2/3的學(xué)生認(rèn)為教師的漢語(yǔ)使用頻率過(guò)高，3/4的學(xué)生希望教師能以英語(yǔ)為主，必要時(shí)給出漢語(yǔ)解釋。近90%的學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)課程不感興趣，因?yàn)?/4的學(xué)生認(rèn)為該課程對(duì)提高他們的聽(tīng)說(shuō)能力幫助不大。90%的學(xué)生希望教師采用互動(dòng)性強(qiáng)的“pair work，group discussion and task-based activity”。

（四）課下自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用

從問(wèn)卷調(diào)查可以看出，多數(shù)學(xué)生課下很少花時(shí)間練聽(tīng)力：只有11%的學(xué)生能保證每天聽(tīng)1小時(shí)英文，32%的學(xué)生每天只聽(tīng)半小時(shí)，但43%的學(xué)生每周只能保證1小時(shí)，甚至14%的學(xué)生課下從來(lái)不聽(tīng)英文。學(xué)生課下接觸英語(yǔ)的主要途徑是英文電影（57%）和歌曲（21%），而英文廣播和在線收聽(tīng)只占到9%。與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的聽(tīng)力微乎其微，89%的學(xué)生每月不超過(guò)兩次，甚至48%的人認(rèn)為一年不超過(guò)兩次，且以英文講座為主（55%）。

問(wèn)卷顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要矛盾是沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境。75%的學(xué)生認(rèn)為日常生活中沒(méi)有用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，近82%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有用英語(yǔ)交流專(zhuān)業(yè)的機(jī)會(huì)。用英語(yǔ)交流的學(xué)生主要是與朋友的閑聊（43%）和網(wǎng)聊（30%）。

問(wèn)卷還顯示，90%的學(xué)生都有網(wǎng)聊的經(jīng)歷，甚至27%的學(xué)生每天都聊；但遺憾的是41%的人從未嘗試過(guò)英語(yǔ)聊天，而43%的人只是偶爾用英文聊天。用英文聊天的學(xué)生中，84%傾向于文字聊天，只有7%的人同時(shí)使用語(yǔ)音和文字。

四、結(jié)論

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查、教材、課堂教學(xué)和課下自主學(xué)習(xí)的分析發(fā)現(xiàn)，要想改善藝術(shù)類(lèi)院校聽(tīng)說(shuō)課程現(xiàn)狀，需要做出以下調(diào)整：

1.在國(guó)家《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的基礎(chǔ)上補(bǔ)充一些與藝術(shù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)且真實(shí)的聽(tīng)力材料。除了常見(jiàn)的藝術(shù)類(lèi)英文講座，建議加入教授實(shí)用專(zhuān)業(yè)技能和解決實(shí)際專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的英文課程；這樣學(xué)生可以通過(guò)英語(yǔ)學(xué)到實(shí)用的東西并解決專(zhuān)業(yè)上的具體問(wèn)題，在使用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)和提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。

2.一定要把課堂主控權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生。聽(tīng)說(shuō)課上，教師只需把課堂活動(dòng)解釋清楚、講解必要的背景知識(shí)和重點(diǎn)詞匯、總結(jié)材料中的句式以供隨后的口語(yǔ)練習(xí)使用；其余的時(shí)間是學(xué)生用來(lái)練習(xí)聽(tīng)說(shuō)的。課堂應(yīng)按以下三個(gè)步驟來(lái)安排：（1）通過(guò)雙人對(duì)話、小組討論和全班討論來(lái)預(yù)習(xí)聽(tīng)力材料中出現(xiàn)的詞匯和句型，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的場(chǎng)景、問(wèn)題和解決方案；（2）聽(tīng)力練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的理解程度；（3）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)聽(tīng)力材料中的句式，讓學(xué)生在隨后的口語(yǔ)練習(xí)中使用此句式。聽(tīng)力練習(xí)的任務(wù)應(yīng)是測(cè)試聽(tīng)力能力，應(yīng)把記憶、閱讀和書(shū)寫(xiě)的成份降到最低；建議以圖表和顏色等直觀方式呈現(xiàn)，答題方式應(yīng)多采用打?qū)春瓦B線的方式。

3.幫學(xué)生找到個(gè)人興趣點(diǎn)和適合自己的學(xué)習(xí)方式，充分利用課下時(shí)間。選材和任務(wù)不管多么接近現(xiàn)實(shí)生活，都不能涵蓋和替代現(xiàn)實(shí)生活中的交流方式，且課上的時(shí)間有限；因此，充分利用課下時(shí)間既是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充又是將語(yǔ)言從課堂轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用的關(guān)鍵。例如，英文電影和歌曲都是練習(xí)聽(tīng)力行之有效的方式，網(wǎng)上英文聊天可輕松解決語(yǔ)言環(huán)境的問(wèn)題。

最后，本文要強(qiáng)調(diào)的是：既然語(yǔ)言教學(xué)的終極目標(biāo)是日常生活中的應(yīng)用而非學(xué)?？荚?，那么關(guān)鍵就是要幫助學(xué)生擺脫對(duì)老師和課堂的依賴(lài)，找到自己的興趣點(diǎn)，將日常生活中獲取信息的途徑從中文轉(zhuǎn)換成英文，實(shí)現(xiàn)在使用英語(yǔ)的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

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