李新蕊+楊一凡+陸巖

摘要：2011版義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在教師幫助下建立生物學(xué)重要概念，并能應(yīng)用其解決新情境下的相關(guān)問(wèn)題。課堂教學(xué)中基于“五何”法的多層次提問(wèn)通過(guò)陳述事實(shí)、解析內(nèi)涵、描述過(guò)程、分析因果、拓展應(yīng)用，可由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生明確重要概念的直觀表述、闡釋重要概念的內(nèi)在原理、探究重要概念的實(shí)現(xiàn)途徑、解釋重要概念的現(xiàn)實(shí)意義、聯(lián)系重要概念的開(kāi)放情境，從而逐步構(gòu)建重要概念，基于問(wèn)題的邏輯指向，幫助學(xué)生建構(gòu)合理的知識(shí)框架，提升課堂教學(xué)效果。本文以《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)為例對(duì)此做出了有益的探索。

關(guān)鍵詞：重要概念；多層次提問(wèn)；“五何”問(wèn)題分類法；初中生物學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）41-0176-02

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》特別強(qiáng)調(diào)了初中生物教學(xué)應(yīng)“關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)”。要求“在教學(xué)中，教師要向?qū)W生提供各種豐富的、有代表性的事實(shí)來(lái)為學(xué)生的概念形成提供支撐”，更強(qiáng)調(diào)“教師要幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)事實(shí)的抽象和概括，建立生物學(xué)重要概念，并以此來(lái)建構(gòu)合理的知識(shí)框架，進(jìn)而為學(xué)生能夠在新情境下解決相關(guān)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)”。而課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的重要手段，教師的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，輔助其自主建構(gòu)知識(shí)框架，真正掌握重要概念。如何設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，避免出現(xiàn)“滿堂問(wèn)”，值得一線教師關(guān)注。筆者以初中生物學(xué)《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)為例，嘗試運(yùn)用“五何”問(wèn)題分類法設(shè)計(jì)多層次提問(wèn)，進(jìn)行生物學(xué)重要概念的教學(xué)，以期有效提升生物課堂教學(xué)效果。

一、“是何”陳述事實(shí)，明確重要概念的直觀表述

學(xué)習(xí)新知的基本是對(duì)概念的識(shí)記。生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)[1]，事實(shí)性知識(shí)是其主要組成。因此，學(xué)生首先要能準(zhǔn)確陳述事實(shí)、表述概念，在此基礎(chǔ)上，才能對(duì)其有更深入的探索?！笆呛巍鳖悊?wèn)題的解決起到陳述事實(shí)的作用，可幫助學(xué)生明確重要概念的直觀表述。

《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)中，設(shè)置問(wèn)題：什么是生態(tài)系統(tǒng)？在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動(dòng)物、真菌分別扮演什么角色？樹(shù)、昆蟲(chóng)幼蟲(chóng)和啄木鳥(niǎo)之間的關(guān)系是怎樣的？非生物部分起什么作用？……學(xué)生可通過(guò)觀察圖片、閱讀教材，借助已有認(rèn)知，輕松解決如上問(wèn)題。結(jié)合之前該章內(nèi)既有的“什么是生物生活的環(huán)境”“生物能影響和改變環(huán)境”的知識(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生表述出重要概念：一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)包括一定區(qū)域內(nèi)的所有的植物、動(dòng)物、微生物以及非生物環(huán)境。

二、“為何”解析內(nèi)涵，闡釋重要概念的內(nèi)在原理

新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)要“知其然”，還要“知其所以然”。簡(jiǎn)單的記憶和背誦不是學(xué)習(xí)知識(shí)的根本目的，局限于此則無(wú)助于學(xué)生理解與構(gòu)建重要概念。生物體的結(jié)構(gòu)功能精巧復(fù)雜，學(xué)生僅通過(guò)機(jī)械識(shí)記，難度高且易混淆，難以對(duì)生命進(jìn)化有所感悟?！盀楹巍鳖悊?wèn)題的解決起到解析內(nèi)涵的作用，可幫助學(xué)生理解重要概念的內(nèi)在原理。

《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)中，設(shè)置問(wèn)題：為什么食物鏈中營(yíng)養(yǎng)級(jí)別越高的生物，體內(nèi)有毒物質(zhì)積累的越多？鹿和狼的故事中人們“殺狼護(hù)鹿”，本來(lái)是一片好意為什么會(huì)害了鹿？……教師可引導(dǎo)學(xué)生從“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的角度進(jìn)行思考、解決問(wèn)題：一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是相對(duì)穩(wěn)定的。在森林生態(tài)系統(tǒng)中，狼吃鹿，它卻維護(hù)著鹿群的種群穩(wěn)定。這是因?yàn)椋浅缘粢恍┞购?，就可以將森林中鹿的總?shù)控制在一個(gè)合理的程度，森林也就不會(huì)被鹿群糟蹋得面目全非。同時(shí)，狼吃掉的多數(shù)是病鹿，又有效地控制了疾病對(duì)鹿群的威脅。而鹿一旦數(shù)量超過(guò)森林可以承載的限度，就會(huì)摧毀森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來(lái)巨大的生態(tài)災(zāi)難。也就是說(shuō)，過(guò)多的鹿會(huì)成為毀滅森林的罪魁禍?zhǔn)住＿@樣解釋，學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中不同生物之間相互依賴、相互影響理解更深刻。

三、“如何”描述過(guò)程，探究重要概念的實(shí)現(xiàn)途徑

學(xué)生要建構(gòu)合理的知識(shí)框架，必須將碎片化的知識(shí)合理有效地整合為有聯(lián)系的整體。生命活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，生物體各結(jié)構(gòu)之間彼此協(xié)調(diào)活動(dòng)，表現(xiàn)出復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象。義務(wù)教育階段，生物學(xué)教學(xué)中通常通過(guò)描述或概述具體生物學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念、原理的理解[2]?！叭绾巍鳖悊?wèn)題的解決起到描述過(guò)程的作用，可幫助學(xué)生清晰重要概念的實(shí)現(xiàn)途徑。

例如，《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)中，設(shè)置問(wèn)題：食物鏈中物質(zhì)和能量是怎樣流動(dòng)的？非生物部分是怎樣影響生物部分生存的？……動(dòng)態(tài)過(guò)程不易描述、不易觀察，教師可借助視頻、動(dòng)畫(huà)、教具為學(xué)生模擬生物學(xué)過(guò)程或繪制板書(shū)板圖呈示生物學(xué)過(guò)程示意圖，形象直觀地描述生命現(xiàn)象如何進(jìn)行。通過(guò)整體性感知，學(xué)生在理解過(guò)程的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)知，從而全面認(rèn)識(shí)相關(guān)的重要概念并實(shí)現(xiàn)再認(rèn)知。

四、“若何”分析因果，解釋重要概念的現(xiàn)實(shí)意義

教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，要為學(xué)生能夠在新情境下解決相關(guān)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)?！稑?biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景下學(xué)習(xí)生物學(xué)。讓學(xué)生將生物學(xué)概念、原理的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題、現(xiàn)象、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，在思考、關(guān)注和決策的過(guò)程中鞏固和應(yīng)用知識(shí)、促進(jìn)科學(xué)思維習(xí)慣的形成、嘗試解決問(wèn)題的方法、激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣[3]?！叭艉巍鳖悊?wèn)題的解決起到分析因果的作用，可幫助學(xué)生體悟重要概念的現(xiàn)實(shí)意義。

例如，《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)中，設(shè)置問(wèn)題：有人愛(ài)吃青蛙，就大量捕捉青蛙，會(huì)產(chǎn)生什么后果？如果水質(zhì)受到重金屬污染，會(huì)怎樣傳到我們的身體里？如果作為生物入侵的巴西龜大量流入河流，會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題？……此類問(wèn)題，列舉某條生物鏈供學(xué)生分析，從而幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)平衡的重要性，形成重視生態(tài)系統(tǒng)平衡的意識(shí)。提供知識(shí)依存情境，可以為學(xué)生運(yùn)用知識(shí)鋪設(shè)階梯，降低思維坡度，也可實(shí)現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)的生活化，提升所學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

五、“由何”拓展應(yīng)用，聯(lián)系重要概念的開(kāi)放情境

概念學(xué)習(xí)的最終成果是創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)解決人類問(wèn)題，是靈活實(shí)現(xiàn)重要概念在課堂外的社會(huì)生產(chǎn)生活或與學(xué)生生活相關(guān)的問(wèn)題上的拓展應(yīng)用。《標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生要在“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)”的基礎(chǔ)上“了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用”[4]。因而，生物學(xué)教學(xué)要嘗試將重要概念置于現(xiàn)實(shí)生活的情境中，賦予概念生命力以啟發(fā)學(xué)生思考?！坝珊巍鳖悊?wèn)題通常是建立在“四何”問(wèn)題基礎(chǔ)上的高階思維問(wèn)題，對(duì)學(xué)生綜合能力要求較高，其解決可起到拓展應(yīng)用的作用，能幫助學(xué)生聯(lián)系重要概念的開(kāi)放情境，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)重要概念從內(nèi)涵到意義的科學(xué)、全面的構(gòu)建。

例如，《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)中，設(shè)置問(wèn)題：你了解的破壞生態(tài)系統(tǒng)平衡的行為有哪些？我們應(yīng)該怎樣保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的平衡？我們應(yīng)該怎樣處理有毒有害物質(zhì)？防止生態(tài)平衡被破壞，我們能做什么？……教師可圍繞此類主觀性題目布置任務(wù)，安排學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，如撰寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告、開(kāi)展一次主題展示、形成一篇科普小論文、進(jìn)行一次主題宣講等，讓學(xué)生從情感上認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)生物圈的重要性，理解人與自然和諧發(fā)展的意義以及增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，從而在實(shí)踐應(yīng)用中深刻領(lǐng)悟重要概念的內(nèi)涵與意義，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感的全面提升，提高學(xué)科綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]王芹.多層次提問(wèn)的問(wèn)題解決方法研究[J].生物學(xué)通報(bào)，2015，50（10）：38-40.

[3]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì).義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.endprint