劉紅

【摘 要】在初中生物學課堂上有效的教學策略直接影響著教師的教學效果，同時也能最終影響到學生學習策略的獲得及知識的掌握與能力的形成。教學策略有很多，本文列舉了營造和諧、平等和民主的教學環(huán)境；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生主體參與的動機；多元交流與合作；因材施教，加強指導；靈活運用多種評價方法等幾種常見的教學策略。

【關(guān)鍵詞】初中生物學；教學策略；動機

關(guān)于教學策略有很多說法，總體上看，我國學者將教學策略看成比教學方法更上位的概念，更具有系統(tǒng)性、概括性和抽象性，認為教學策略“具有動態(tài)的教學活動維度和靜態(tài)的內(nèi)容構(gòu)成維度”。結(jié)合傳統(tǒng)教與學的弊端和新課改要求，初中生物學在教學實施過程中，要注意以下幾個方面：

一、營造和諧、平等和民主的教學環(huán)境

魏書生曾說過：“民主就像是搭在師生心靈的橋，民主程度越高，連接心靈的這座橋梁就越堅固?！苯處熀蛯W生作為兩個獨立的活動主體，他們之間的交流必須建立在相互信任、相互尊重的基礎(chǔ)之上，而不能是一方凌駕于另一方之上。同時，作為學習主體的學生，他們也具有獨立的思想，也更渴望實現(xiàn)自我的人生價值。學生在民主、和諧的教學氛圍下，主體性得到了發(fā)揮，能動性得到了發(fā)展，創(chuàng)造性思維也更加的活躍，師生的感情也更加的融洽，教學效果也會顯著提高。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生主體參與的動機

教學情境能讓學生不由自主的進入學習狀態(tài)，情緒高昂，興趣濃厚。為此，我們可以以創(chuàng)設(shè)問題、故事、音樂、合作探究等活動創(chuàng)設(shè)情境。情境創(chuàng)設(shè)首先要應貼近學生生活實際，因為，只有貼近學生生活實際的情境，才能吸引學生去感知、領(lǐng)悟、體驗，綜合能力才能得到鍛煉，綜合素質(zhì)才能得到提高。其次，情境創(chuàng)設(shè)要符合學生的心理特點，注重學生的心理體驗，以豐富的實踐活動為主線，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂對學生而言永遠都有一種魅力，讓學生有滋有味地讀、興趣盎然地學，在自主學習中感受到課堂生活的快樂。最后，情境創(chuàng)設(shè)中要注意情境材料的新穎性，要圍繞教學目標來創(chuàng)設(shè)情境，并時常變換創(chuàng)設(shè)情景的方式，這樣才能起到激發(fā)學習興趣、產(chǎn)生學習動力的目的，讓課堂成為促進學生自我激勵、自我成長、自我完善、充滿活力的和諧課堂。

三、多元交流與合作

新課程下的合作學習是一種以生生互動為主要取向的教學理論與策略體系。合作學習有利于改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大幅度提高學生的學業(yè)成績、促進學生形成良好的非認知心理品質(zhì)。

在“探究—主體參與型”教學模式中，教師首先要對班級的同學進行合理的分組分層，從而實現(xiàn)組內(nèi)合作，組間競爭。通過這樣的方式，既能保證內(nèi)容進度的統(tǒng)一，又能照顧學生各方面的差異性，通過交往促進全體學生的共同發(fā)展的。其次是要創(chuàng)設(shè)學習氛圍，教師應根據(jù)新課標的要求，構(gòu)建出互助的和諧的一個學習環(huán)境，讓學生能夠積極進行辯論、討論和分享等學習活動，讓學生感受到合作學。多元交流與合作學習將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流。對于新發(fā)現(xiàn)的問題，學生個人解決不了的問題，教師就可以充分的發(fā)揮學生主體作用，放手讓學生之間解決問題。形式可以多種多樣，生生互動，師生互動，小組內(nèi)部討論，大組討論，或搜集資料等等。用學生帶動學生，學生教學生，解決學習中的問題。多元交流與合作不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，同時也促進了學生間良好的人際合作關(guān)系，促進了學生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進步。

四、因材施教，加強指導

教育要適應年輕一代身心發(fā)展的差異性。在工作中做到因材施教，長善救失，使每個學生都能夠得到迅速切實的提高。近幾年由于入學人口的下降，很多地方的學校為了節(jié)約辦學成本，采用合并學校的政策。同時，由于教育資源分配不均衡，教育實力雄厚的學校學生供過于求，使得學校不得不增加班級的人數(shù)。這種大規(guī)模的班級授課制給因材施教的實施帶來了很大的困難?？偠灾處熢谂囵B(yǎng)學生適應社會所必需的各種基本素質(zhì)的時候，要根據(jù)學生的個性化特點培養(yǎng)出具有他們自身鮮明特點的多個性，使校園里的每一位學生潛能都得到充分發(fā)揮，特長得到充分展示，真正做到個性的全面和諧發(fā)展。

五、靈活運用多種評價方法

在新課程實施過程中，學習過程和評價過程是密不可分的，生物教師越來越意識到原有的考試制度和學生評價方法，與現(xiàn)有的素質(zhì)教育和課改的要求相差甚遠，主要就是評價方法、評價指標和評價主體過于單一，不能促進學生的全面發(fā)展。對于學生的評價不僅僅是對學習成果的簡單量化同時做出判斷，而是要考慮到影響學生學習的各種情景，教師可以通過各種各樣可行的方法搜集資料，從不同的角度加以分析和比較，進行全面、詳細和綜合的詮釋，從而達到對學生充分的評價的功能。在教學中，根據(jù)不同的教學情況，我們可以采用不同的評價方法，例如個人檔案袋評價法；專題作業(yè)法；學生自評、互評和教師評價相結(jié)合法；學期和學年報告法、觀察法、紙筆測試法等。在生物學教學中采用多樣化的評價方式，可以提高學生的學習生物學的興趣、積極性和主動性，從而促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

【參考文獻】

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